林蘭

翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教學模式，以學生為主體，培養(yǎng)學生自主學習的能力，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到中職語文教學之中，能夠極大地提高教學的效率，取得良好的語文教學效果。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

翻轉(zhuǎn)課堂是信息技術(shù)發(fā)展以及教育信息化發(fā)展的結(jié)果，促進了教育的變革與創(chuàng)新，以學生為主體，讓學生作為學習的主人，培養(yǎng)學生的自主學習能力。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)的課堂教學模式不同，由傳統(tǒng)的課上、課后環(huán)節(jié)，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前、課上與課后的教學環(huán)節(jié)。翻轉(zhuǎn)課堂主張以學生作為學習的主體，讓學生做學習的主人，根據(jù)學生自身的實際情況，讓學生自己決定學習的內(nèi)容以及學習的速度。翻轉(zhuǎn)學習課堂的出現(xiàn)，反映了教學重心由傳統(tǒng)的教師的 “教”向?qū)W生的“學”轉(zhuǎn)變。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在中職語文教學中的應(yīng)用

中職語文教學與普高語文教學有相通之處，亦有不同之點。最大的不同點就是中職語文教學不以應(yīng)試為目的，主要培養(yǎng)學生的語言應(yīng)用能力?！胺D(zhuǎn)課堂”這一教學模式，能將學生的被動學習模式改變成主動學習的模式，有效提高語文課堂教學的效果。

（一）“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在中職語文課閱讀訓練中的應(yīng)用

提高中職生的閱讀訓練，這是中職語文教學中的一個重要內(nèi)容。在課前語文教師可以為學生準備豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，讓學生在上課之前觀看相關(guān)的音頻或視頻，了解相關(guān)的內(nèi)容。中職語文教師可以在課前為學生布置一些任務(wù)，讓學生利用現(xiàn)有的資源，查閱關(guān)于作家以及文章內(nèi)容的信息，根據(jù)課文中的注解，理解文章的內(nèi)容，疏通文章的大意。而在課堂上，教師和學生就可以針對文章的行文結(jié)構(gòu)、詞匯用法、語句、段落安排等重點問題上進行討論和講解。對于文言文，如《師說》，課前可以讓學生通過網(wǎng)絡(luò)資源，疏通文意，了解創(chuàng)作背景，這樣，在課上老師就可以省下很多時間，只要針對文言文中的重點實詞、虛詞以及一詞多義等重點知識進行講解即可。這樣不僅減輕了教師的授課負擔，更是有利于讓學生抓住重點，更容易地吸收教師所講的知識。對于小說閱讀內(nèi)容的講解，如《林黛玉進賈府》、《祝?！愤@兩篇小說，教師可以讓學生在上課之前觀看相關(guān)的視頻資料，了解小說大概的內(nèi)容和故事情節(jié)。在課上，教師就可以與學生共同探討小說中的人物形象塑造，了解林黛玉、賈寶玉、王熙鳳和祥林嫂這些人物形象的特點，以及作者們是如何塑造這些形象的。這種授課方式，在很大程度上減少了老師在課堂上的講授時間，大大增加了學生之間的交流，真正做到“學生才是學習的主人”，利于學生提高學習效率，取得良好的學習效果。

（二）“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在語文課聽說訓練中的應(yīng)用

在傳統(tǒng)的語文課堂之中，語文課的聽說訓練并不受到重視，經(jīng)常會被忽略。語文老師沒有精力去一個人一個人地指導學生的朗誦，而翻轉(zhuǎn)課堂教學模式就能夠有效地解決這些問題。老師可以首先為學生準備所講課文的音頻資料，例如《荷塘月色》一文，可以讓學生先聽那些優(yōu)質(zhì)示范朗讀，然后再去模仿，有感情地朗讀課文，然后再讓學生自己錄制音頻，并上傳到教學平臺。中職語文教師就可以根據(jù)學生上傳到教學平臺的音頻資料，對學生進行針對性的指導和糾正，不僅節(jié)約了課堂上的時間，還能夠有效地提高學生的朗讀水平。

（三）“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在語文課寫作訓練中的應(yīng)用

寫作訓練也是中職語文課堂的一個重要內(nèi)容，傳統(tǒng)的語文寫作課一般是教師先給出題目，之后讓學生進行自由的討論和構(gòu)思，然后當堂寫作。而翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式應(yīng)用在中職語文寫作訓練中，可以讓學生根據(jù)教師提供的作文題目去搜集材料。在第一小節(jié)課上，教師在進行簡要的講解之后，由學生進行寫作，在第二小節(jié)課時，由學生之間進行互評，教師也抽取幾篇作文進行重點的講評。課下由學生自己進行修改，之后再上交給語文教師進行統(tǒng)一的評閱。例如寫作課就以《永遠的校園》《石縫間的生命》為切入點，設(shè)計課前學材，通過《永遠的校園》中謝冕先生筆下蒲公英的種子和《石縫間的生命》中野草、蒲公英、松柏兩段微視頻，讓學生繪制石縫生命圖，通過學習任務(wù)單，明確最能表現(xiàn)生命力頑強的是三種植物的根。作文之前，首先讓學生自己尋找資料，自讀文本，還可以將自己的想法上傳到平臺上，與同學們進行交流和溝通，互相借鑒，在學生課前準備的基礎(chǔ)上進行課堂教學，就能夠針對學生集中的問題進行全面的解答，大大提高了教學的效率，節(jié)約了大量的時間，能夠取得良好的寫作教學效果。

三、結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學模式，以學生為主體，更加注重對學生知識和技能的培養(yǎng)，學生能夠根據(jù)自身的實際情況，靈活地安排自己的學習時間，調(diào)整學習進度，選擇適合自己的學習內(nèi)容。將翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式應(yīng)用到中職語文閱讀教學、聽說訓練以及寫作訓練之中，能夠有效提高教學的效率，節(jié)約大量的教學時間，取得良好的語文教學效果。

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