丁海蓉

校本課程指的是根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)理念，由學(xué)校自主開(kāi)發(fā)、自主設(shè)計(jì)，并根據(jù)學(xué)校情況進(jìn)行實(shí)施和評(píng)價(jià)的課程。本文所指的校本課程開(kāi)發(fā)與研究性學(xué)習(xí)相結(jié)合的理念，就是學(xué)生的研究性課題應(yīng)從校本課程的內(nèi)容中生發(fā)而來(lái)、合二為一。一體化的好處是刪繁就簡(jiǎn)，使學(xué)生學(xué)習(xí)研究更易專注精心，使校本課程實(shí)施更精簡(jiǎn)高效。之所以有這個(gè)議題，是因?yàn)閷W(xué)校在校本課程和研究性學(xué)習(xí)開(kāi)設(shè)的過(guò)程中有很多“誤讀”，比如，把校本課程與研究性學(xué)習(xí)割裂開(kāi)來(lái)，校本課程只局限于上課講授，又另外開(kāi)設(shè)研究性學(xué)習(xí)；校本課程和研究性學(xué)習(xí)的課題隨意性很大，使學(xué)校各種名目的課程紛繁蕪雜，令人厭煩。

毋庸置疑，校本課程、研究性學(xué)習(xí)開(kāi)拓了高中語(yǔ)文教育的領(lǐng)域，給文學(xué)人才培養(yǎng)帶來(lái)了更多的可能性，優(yōu)異性一目了然。關(guān)鍵問(wèn)題是，高中語(yǔ)文校本課程和研究性學(xué)習(xí)能否把學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)科知識(shí)落到實(shí)處？于是教師怎樣教，學(xué)生怎樣學(xué)，才能切實(shí)、有效地達(dá)成學(xué)習(xí)研究的目標(biāo)就成了高中語(yǔ)文校本課程實(shí)施的重要考量之一。那么，把高中語(yǔ)文校本課程和研究性學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，使之一體化，是否會(huì)更簡(jiǎn)單高效？本文將從這一課題研究的必要性、可行性、具體實(shí)施、實(shí)踐成果等方面進(jìn)行探究、總結(jié)和反思。

一、高中語(yǔ)文校本課程和研究性學(xué)習(xí)結(jié)合的必要性

高中語(yǔ)文校本課程和研究性學(xué)習(xí)的設(shè)想雖然很好，但是，對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)論從學(xué)習(xí)時(shí)間、空間還是心力上都不足以容納多線課程，所以，紛繁蕪雜的校本課程和研究性學(xué)習(xí)看上去很美，實(shí)則是在學(xué)生繁重的學(xué)習(xí)中又加上一重大山。因而，校本課程和研究性學(xué)習(xí)最終淪為“不得不做”的任務(wù)和“不可能完成的”任務(wù)，這使許多校本課程和研究性學(xué)習(xí)最終成為走過(guò)場(chǎng)的形式。這樣的校本課程和研究性學(xué)習(xí)，已背離校本課程和研究性學(xué)習(xí)設(shè)立的初衷，甚至可能滋長(zhǎng)偽研究、偽學(xué)術(shù)的不端思想，危害之大，不可不警惕。

校本課程的設(shè)置和研究性學(xué)習(xí)不能光追求數(shù)量，還應(yīng)走校本課程精品化的道路，使課程目標(biāo)更加單一明確，在操作上更簡(jiǎn)便易行，并緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。所謂“大道至簡(jiǎn)”，正是此意。所以，高中語(yǔ)文校本課程和研究性學(xué)習(xí)的一體化，有利于刪繁就簡(jiǎn)，有利于校本課程的堅(jiān)實(shí)與深入，有利于規(guī)范紛繁蕪雜的亂像，收獲更好的教育效果。

二、高中語(yǔ)文校本課程和研究性學(xué)習(xí)結(jié)合的可行性

所謂“刪繁就簡(jiǎn)”，就是要圍繞高中語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)與能力要求，結(jié)合現(xiàn)行的語(yǔ)文必修教材和選修教材，在某些點(diǎn)上拓展延伸深化，設(shè)立一套與之相配的語(yǔ)文校本課程的教學(xué)體系，把選修課、研究性學(xué)習(xí)、校本課程一體化、精簡(jiǎn)化，促進(jìn)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的有效形成。校本課程，是基于學(xué)校的教學(xué)現(xiàn)實(shí)而展開(kāi)的，應(yīng)在達(dá)到基本的知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)的基礎(chǔ)上，兼顧多樣性和個(gè)性化，使校本課程既落地生根，又繽紛多彩，使創(chuàng)新之花孕育而生。

比如：開(kāi)設(shè)“唐詩(shī)宋詞選讀”課程，把幾首因素相同的唐詩(shī)或宋詞編成一個(gè)個(gè)單元，進(jìn)行專題的鑒賞學(xué)習(xí)，然后，讓學(xué)生分組搜集相關(guān)資料，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)化古詩(shī)詞鑒賞力；開(kāi)設(shè)“文言傳記選讀”課程，強(qiáng)化、擴(kuò)展文言知識(shí)，涵養(yǎng)文言語(yǔ)感，把握事件的細(xì)節(jié)，理解作者的觀點(diǎn)態(tài)度，形成自己的思考判斷，然后，開(kāi)展相關(guān)作品的比較閱讀，通過(guò)報(bào)告會(huì)或討論會(huì)反饋學(xué)習(xí)研究的成果；開(kāi)設(shè)“中華文化尋根”課程，學(xué)習(xí)積累古代文化常識(shí)，探求根源與演變，以及對(duì)現(xiàn)今的影響，然后，分類設(shè)置專題，因地制宜，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，調(diào)查本地的風(fēng)土人情、文物古跡，理解其中蘊(yùn)含的文化現(xiàn)象等等。這些做法，都可以把選修課、研究性學(xué)習(xí)、校本課程一體化，使高中語(yǔ)文課程精簡(jiǎn)高效，使語(yǔ)文的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、賞、研、創(chuàng)”等學(xué)科素養(yǎng)訓(xùn)練得較到位。

所以，高中語(yǔ)文校本課程與研究性學(xué)習(xí)相結(jié)合，既可使校本課程不流于淺層次、形式化，又可引領(lǐng)研究性學(xué)習(xí)的方向，使研究性學(xué)習(xí)不盲目、不雜亂。另一方面，校本課程還可以借助研究性學(xué)習(xí)突破只傳授灌輸知識(shí)的困局，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，養(yǎng)成做專題研究的學(xué)術(shù)精神和基本能力，培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

三、高中語(yǔ)文校本課程和研究性學(xué)習(xí)結(jié)合的具體實(shí)施

首先，在課題開(kāi)設(shè)上，要體現(xiàn)出語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)科特色。校本課程的課題設(shè)置主要可從兩方面來(lái)：其一，從高中語(yǔ)文必修課程和選修課程中延伸而來(lái)，如“曹禺戲劇研究”、“韓愈散文選讀與研究”等；其二，從與語(yǔ)文有關(guān)的富有地方特色的語(yǔ)言文化而來(lái)，如“從閩南方言看古詩(shī)音韻變化”等。

其次，在實(shí)施程序上，要結(jié)合高中語(yǔ)文課程目標(biāo)要求，發(fā)揮教師特長(zhǎng)，關(guān)注學(xué)生興趣，制定適合各階段的“五有”課程。這“五有”就是：有學(xué)科的特色、有專屬的老師、有整編的教材、有規(guī)范的研究性學(xué)習(xí)程序、有系統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系。這“五有”就體現(xiàn)了高中語(yǔ)文校本課程和研究性學(xué)習(xí)相結(jié)合的理想狀態(tài)。

再次，從師生互動(dòng)上。高中語(yǔ)文校本課程與研究性學(xué)習(xí)相結(jié)合，從師生互動(dòng)的形式上說(shuō)，實(shí)行導(dǎo)師制，就是擔(dān)任校本課程的教師，同時(shí)擔(dān)任本課程學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)教師，而學(xué)生的研究性小課題從這個(gè)校本課程中產(chǎn)生出來(lái)。這樣，同一門校本課程的教師和學(xué)生一體化，學(xué)習(xí)的內(nèi)容一體化，學(xué)習(xí)研究的時(shí)間一體化，培養(yǎng)的目標(biāo)一體化[1]，從而可以提質(zhì)增效。

高中語(yǔ)文校本課程和研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式的一體化，有助于“課程整合”。就如專家所說(shuō)，“課程統(tǒng)整的工作，主要是以校本課程的形式進(jìn)行”[2]。高中語(yǔ)文校本課程與研究性學(xué)習(xí)的“統(tǒng)整”，使校本課程和研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施更切實(shí)、更有效。

四、高中語(yǔ)文校本課程和研究性學(xué)習(xí)結(jié)合的實(shí)踐成果

在“高中語(yǔ)文校本課程和研究性學(xué)習(xí)結(jié)合”課題研究中，我校高中語(yǔ)文學(xué)科開(kāi)設(shè)了“歐美戲劇選讀”“金陵十二釵”“毛澤東詩(shī)詞選讀”“蘇軾詩(shī)詞選讀”“人生到處知何似——當(dāng)代文學(xué)選讀”“莊子選讀”“古代文化常識(shí)研究”“謎語(yǔ)研究”；“小記者寫作教程”“泉州人普通話學(xué)習(xí)”“閩南話研究”等十幾個(gè)校本課程。這些課程均是“五有”課程，學(xué)生根據(jù)興趣從中選擇自己喜歡的，專屬教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課程學(xué)習(xí)，講授知識(shí)技能，細(xì)化研究小專題，引導(dǎo)學(xué)生思考探究、合作交流，撰寫研究報(bào)告。

語(yǔ)文校本課程與研究性學(xué)習(xí)結(jié)合，使得學(xué)生能得到更多專門的指導(dǎo)，興趣愛(ài)好得到較好的培養(yǎng)，有效促進(jìn)學(xué)生形成專長(zhǎng)，也克服了行政教學(xué)班、必修課中師生對(duì)話不足、教學(xué)難以適應(yīng)差異性的弊端。除此之外，高中語(yǔ)文校本課程和研究性學(xué)習(xí)結(jié)合，還培養(yǎng)了教師的專題研究精神，促進(jìn)教師“術(shù)業(yè)有專攻”，有利于學(xué)生養(yǎng)成課題研究的基本思維和實(shí)踐方法，培養(yǎng)大多數(shù)學(xué)生的專業(yè)精神，促成多個(gè)研究小團(tuán)隊(duì)的形成和成長(zhǎng)。進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn)以來(lái)，我校師生多次在閱讀、寫作、演講、小論文、猜謎、小課題研究等市級(jí)以上的比賽中斬獲大獎(jiǎng)，為我校贏得了榮譽(yù)。

總之，校本課程的開(kāi)發(fā)也好，實(shí)施也好，都是基于對(duì)校本的認(rèn)識(shí)與把握，更是基于對(duì)學(xué)生實(shí)際與學(xué)業(yè)矛盾等問(wèn)題深刻的洞察，否則，校本課程就成了一句空話。應(yīng)基于語(yǔ)文課程、基于教師素養(yǎng)、基于學(xué)生興趣，開(kāi)設(shè)符合高中生實(shí)際的語(yǔ)文校本課程。

整合高中語(yǔ)文校本課程和研究性學(xué)習(xí)，促進(jìn)校本課程提質(zhì)增效。通過(guò)對(duì)必修、選修課程的開(kāi)發(fā)、重組，使得課程設(shè)置更精簡(jiǎn)高效，紛繁蕪雜的低效課程大大減少，自然有利于術(shù)有專攻，有利于培養(yǎng)有學(xué)術(shù)精神、有創(chuàng)新精神、有實(shí)踐能力的新一代高中生。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹雁.校本課程與研究性學(xué)習(xí)一體化模式探索[J].基礎(chǔ)教育研究.2009，（09）.

[2]黃顯華等.課程領(lǐng)導(dǎo)與校本課程發(fā)展[M].北京：教育科學(xué)出版社，2005.