尹玉川+張洪玉

摘 要：“工匠精神”有兩個(gè)核心元素不可或缺：精雕細(xì)刻、精益求精。作為技工學(xué)校的老師，我們面對(duì)的是一群懵懵懂懂的孩子，要把這些孩子培養(yǎng)成德智體全面發(fā)展的學(xué)生，塑造成社會(huì)有用之才、棟梁之才，教師更需要用精雕細(xì)琢、耐心打磨的工匠精神去破解教學(xué)難題。

關(guān)鍵詞：工匠精神；破解；教學(xué)難題

對(duì)于什么是“工匠精神”，千人有千解，但有兩個(gè)核心元素不可或缺：精雕細(xì)刻、精益求精。以“工匠精神”的角度來(lái)審視我們的日常生活，同樣從事一份工作，有的人原地踏步，而有的人卻得心應(yīng)手，風(fēng)生水起，所不同的，也許就是對(duì)工作的認(rèn)知和對(duì)待工作的態(tài)度。顯然，對(duì)所從事的事業(yè)充滿熱愛(ài)乃至敬畏，就會(huì)把平凡的工作當(dāng)作一種修行，不經(jīng)意間便可能累計(jì)出極致的作品乃至非凡的成就。

作為技工學(xué)校的老師，我們面對(duì)的是一群懵懵懂懂的孩子，要把這些孩子培養(yǎng)成德智體全面發(fā)展的學(xué)生，塑造成社會(huì)有用之才、棟梁之才，更離不開(kāi)我們的精雕細(xì)琢、耐心打磨。

就拿管理學(xué)生上課亂講話這件事來(lái)說(shuō)吧，可以說(shuō)學(xué)生上課亂講話已成為擾亂課堂秩序、影響教師授課進(jìn)程的突出問(wèn)題，若處理方法不恰當(dāng)，可能會(huì)降低教師的形象，導(dǎo)致師生反目成仇，甚至發(fā)展成為師生沖突。為了提高教學(xué)質(zhì)量，維護(hù)其他學(xué)生的權(quán)益，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，教學(xué)過(guò)程中我注意不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，尋找方法，不厭其煩地引導(dǎo)每一位上課亂講話的學(xué)生，使課堂秩序井然。

1 各個(gè)擊破，瓦解聯(lián)盟

不學(xué)習(xí)的同學(xué)很容易形成聯(lián)盟，擒賊先擒王，所以我們必須先找到這個(gè)聯(lián)盟的首領(lǐng)，對(duì)其進(jìn)行個(gè)別談話，了解其心態(tài)，然后根據(jù)他的心態(tài)，對(duì)其進(jìn)行放大自我價(jià)值的鼓勵(lì)。如可以告訴他我們對(duì)他的希望，然后告訴他，我們要對(duì)他采取的教育措施，并且告訴他不管有怎樣的困難，我們都會(huì)支持他，達(dá)成一個(gè)君子協(xié)定，告訴他如果做不到我們會(huì)嚴(yán)厲的懲罰他。每個(gè)人潛意識(shí)當(dāng)中都是上進(jìn)的，這時(shí)他會(huì)很樂(lè)意接受，由于我們事先已和他做好了君子協(xié)定，當(dāng)他沒(méi)有遵守諾言被處罰時(shí)，他絕對(duì)會(huì)欣然接受。對(duì)他的處罰也會(huì)起到敲山震虎的作用，其他經(jīng)常說(shuō)話的同學(xué)會(huì)因而收斂。

2 利用班級(jí)輿論，形成心理約束

利用上課時(shí)間，進(jìn)行“關(guān)于影響課堂秩序的民主治理大討論”，采取指定發(fā)言和自主發(fā)言的方式，提出上課時(shí)亂講話的危害，以及解決方案。指定發(fā)言既要找自控力好的學(xué)生又要找自控力差的學(xué)生，目的是讓自控力強(qiáng)的學(xué)生的觀點(diǎn)影響自控力差的學(xué)生，讓他們自省。然后采取無(wú)記名投票的方式，選出班內(nèi)自控力最差的學(xué)生，一般不多于3個(gè)，但這個(gè)名單不能當(dāng)場(chǎng)公布，教師可以完全按照選舉的結(jié)果確定名單，也可以根據(jù)自己的了解，確定最后名單。但不管采取哪種方法都不能公開(kāi)這份名單，而是要暗地里進(jìn)行個(gè)別談話，告訴他們投票結(jié)果，然后要告訴他們只要自己知道就行，老師也不會(huì)在班級(jí)宣布更不會(huì)告訴別人，人都是會(huì)犯錯(cuò)的，但重要的是知錯(cuò)能改，并且相信他們一定會(huì)改好的！

3 用心觀察，分類對(duì)待

（一）有一部分學(xué)生做事，沒(méi)有計(jì)劃性，每天只要完成老師布置的任務(wù)就認(rèn)為萬(wàn)事大吉，其余時(shí)間就用于說(shuō)話、玩耍。而這類學(xué)生一般智力水平都比較高，是一個(gè)班級(jí)形成整體良好學(xué)風(fēng)必須爭(zhēng)取的，對(duì)于這類學(xué)生可以采取以下方法。

1、讓他們參加學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，讓他們體會(huì)自主學(xué)習(xí)的重要性，并且告訴他們“預(yù)則立，不預(yù)則廢”的道理。

2、實(shí)施分層作業(yè)制，根據(jù)他們的不同情況，分別留不同的作業(yè)。可以根據(jù)他們?cè)谡n堂上的學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)多給他們布置或及時(shí)添加作業(yè)。

3、目標(biāo)激勵(lì)，根據(jù)他們不同的情況，分別給他們制定不同的奮斗目標(biāo)，既要有近期目標(biāo)，又要有長(zhǎng)期目標(biāo)，并且目標(biāo)要有一定難度，最好是針對(duì)該生“跳一跳，摘桃子”的難度。

（二）有一部分學(xué)生反應(yīng)較快，思維敏捷，但往往不夠嚴(yán)密，回答問(wèn)題經(jīng)常以偏概全。在實(shí)際教學(xué)中采取以下方法：

1、暗示法。當(dāng)這類學(xué)生隨口說(shuō)出后，先不理會(huì)，然后找一個(gè)回答問(wèn)題比較全面而且正確率高的學(xué)生回答，回答完后要對(duì)該同學(xué)大加表?xiàng)睿⑶姨貏e點(diǎn)明回答問(wèn)題要“三思而后行”及“欲速則不達(dá)”的道理。

2、特定要求法。對(duì)于這類學(xué)生還可以采用課后單獨(dú)談話法。告訴他，我們對(duì)他思維敏捷十分佩服，但老師不希望他搶先發(fā)言，因?yàn)橹挥猩钏际鞈]后的最后發(fā)言者，才是班內(nèi)思維最深刻、最全面的。這樣他肯定會(huì)慢慢養(yǎng)成最后發(fā)言的習(xí)慣。既可以防止他課上隨便說(shuō)話，又可以使他的思維逐漸嚴(yán)密起來(lái)。

3、名人效應(yīng)。著名推銷大師喬.吉拉德曾說(shuō)過(guò)“世界上有兩種力量非常偉大，一是微笑，二是傾聽(tīng)”，善于說(shuō)是一種天性，而認(rèn)真聽(tīng)是一種修養(yǎng)，只有善于聽(tīng)，才會(huì)贏得朋友，讓他們從思想上認(rèn)識(shí)到傾聽(tīng)的重要，修正隨便說(shuō)話的不良習(xí)慣。

（三）有部分多動(dòng)癥學(xué)生，由于無(wú)法集中注意力這種生理原因，課堂上隨便講話、做小動(dòng)作，老師越是在課堂上批評(píng)他，他越是得意忘形，越是會(huì)變本加厲。在教學(xué)過(guò)程中，要多觀察這類學(xué)生，耐心及時(shí)采取對(duì)策，用師生良性互動(dòng)化解煩人的多動(dòng)。

1、可以走到他們的身邊，用手輕輕點(diǎn)一下他們的課本，或輕拍他們的桌子，或請(qǐng)同桌提醒他們等等；

2、可以讓他們收發(fā)作業(yè)、檢查一下其他同學(xué)的表現(xiàn)、幫老師取拿教具做展示；

3、多提問(wèn)，加強(qiáng)與此類學(xué)生的互動(dòng)。如時(shí)間允許，可以讓他站起來(lái)，給大家做示范，把想說(shuō)的話、想做的事，講給大家聽(tīng)。

（四）有少部分學(xué)生，虛榮心理較強(qiáng)，為了證明自己的聰明，上課時(shí)間不學(xué)習(xí)，課外學(xué)習(xí)，以便在上課能自我表現(xiàn)。針對(duì)這樣的學(xué)生一般采取如下措施：

1、將計(jì)就計(jì)，逼其進(jìn)步。教師可以利用他的這種心理，進(jìn)行達(dá)標(biāo)學(xué)習(xí)，但要求不要太高，太高了不容易達(dá)到，效果不好。讓學(xué)生自己在全體同學(xué)面前表態(tài)，一定能達(dá)到目標(biāo)，由于愛(ài)面子，他一定會(huì)答應(yīng)，但其實(shí)他此時(shí)心理也沒(méi)底，事后教師悄悄找他，并鼓勵(lì)他，只要在課堂上再認(rèn)真點(diǎn)、努力點(diǎn)，上課少說(shuō)話，憑他的聰明勁，一定會(huì)做到的。

2、筆記止話法。學(xué)生上課講話多是因?yàn)樗麄儫o(wú)事可做，因此我們要求學(xué)生必須記筆記，老師隨時(shí)檢查他們的筆記（尤其是上課愛(ài)說(shuō)話的同學(xué)），讓他們無(wú)暇說(shuō)話。

3、小組管理法。將全班學(xué)生按行或排分成若干小組，每個(gè)小組選出一個(gè)小組長(zhǎng)，每周進(jìn)行總結(jié)評(píng)比，對(duì)表現(xiàn)好的進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)表現(xiàn)差的進(jìn)行批評(píng)。表?yè)P(yáng)要大張旗鼓地進(jìn)行，批評(píng)以最小范圍為佳。

4、座位分配法。將班級(jí)最能說(shuō)話的同學(xué)分隔開(kāi)來(lái)，或讓他們單桌，或把他們與班級(jí)性格內(nèi)向的同學(xué)安排在一起。

5、說(shuō)話實(shí)錄法。如果發(fā)現(xiàn)某個(gè)同學(xué)說(shuō)話，就讓他把所說(shuō)的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)，可以多寫(xiě)幾遍，這樣既可以鍛煉他的書(shū)寫(xiě)能力，也可以減少他說(shuō)話的次數(shù)與時(shí)間。

6、及時(shí)表?yè)P(yáng)法。對(duì)于那些平時(shí)紀(jì)律經(jīng)常出問(wèn)題的學(xué)生，要特別留意他們表現(xiàn)好的時(shí)候，并及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。表?yè)P(yáng)可以是口頭的，也可以是點(diǎn)頭、豎大拇指、或者一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、一個(gè)善意的微笑。

當(dāng)然以上方法不是一蹴而就，可能會(huì)出現(xiàn)“反復(fù)”現(xiàn)象，循環(huán)往復(fù)，甚至費(fèi)盡周折也沒(méi)有收獲，但我們絕不輕言放棄，要時(shí)刻做到精雕細(xì)琢，耐心打磨，時(shí)刻銘記持之以恒，金石可鏤！

“教書(shū)匠”是社會(huì)對(duì)我們教師的戲稱，教育教學(xué)工作的性質(zhì)決定了教師一絲不茍、精益求精、一以貫之的工作態(tài)度，這也正是我們積極推崇的默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)的“工匠精神”。 “校園無(wú)小事，事事皆教育。”作為一名技校教師，既然做不了教育家，那就讓我們做一個(gè)實(shí)實(shí)在在的“教書(shū)匠”，將“工匠精神”融到工作之中，腳踏實(shí)地，從小事做起，從點(diǎn)滴做起，從細(xì)節(jié)做起，精雕細(xì)琢、耐心打磨，為國(guó)家培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。

作者簡(jiǎn)介

尹玉川（1964-），漢族，山東省濰坊市臨朐縣冶源鎮(zhèn)冶西村，大學(xué)本科，臨朐縣技工學(xué)校副校長(zhǎng)，高級(jí)講師。endprint