【摘要】高校日語(yǔ)教學(xué)工作中存在一些問(wèn)題，在教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置等方面存在較多的不足和誤區(qū)，對(duì)日語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量及效率的提升產(chǎn)生一定負(fù)面影響。本文對(duì)高校日語(yǔ)教學(xué)工作中的現(xiàn)存問(wèn)題及相應(yīng)的解決對(duì)策進(jìn)行分析，從教學(xué)理念更新、教學(xué)內(nèi)容及模式優(yōu)化、教學(xué)考評(píng)工作調(diào)整、課堂活動(dòng)的調(diào)整和適宜教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建等角度進(jìn)行闡述，以期為高校日語(yǔ)教學(xué)工作的開(kāi)展提供一定啟發(fā)和參考。

【關(guān)鍵詞】高校日語(yǔ)教學(xué)；現(xiàn)存問(wèn)題；解決對(duì)策

【中圖分類(lèi)號(hào)】H36 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）06-0003-01

隨著課程改革工作及素質(zhì)教育工作的逐漸深入，高校日語(yǔ)教學(xué)工作已經(jīng)進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整和優(yōu)化。但是在實(shí)際教學(xué)工作開(kāi)展過(guò)程中依舊存在一些問(wèn)題和誤區(qū)，如何對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容模式等方面的問(wèn)題進(jìn)行處理成為高校及廣大一線日語(yǔ)教師需要考慮的重點(diǎn)問(wèn)題，下面對(duì)日語(yǔ)教學(xué)工作中的問(wèn)題和相應(yīng)的解決對(duì)策進(jìn)行具體分析。

一、高校日語(yǔ)教學(xué)工作中的現(xiàn)存問(wèn)題

（一）教學(xué)內(nèi)容方面的問(wèn)題

如今，各大高校使用的日語(yǔ)教材和設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容具有一定相似性，但是這些教學(xué)內(nèi)容可能存在過(guò)時(shí)、單調(diào)無(wú)趣等問(wèn)題，并且在難度設(shè)置方面存在一定的不合理之處，對(duì)高校日語(yǔ)教學(xué)工作的開(kāi)展產(chǎn)生一定負(fù)面影響，無(wú)法對(duì)學(xué)生的興趣進(jìn)行更好的激發(fā)和調(diào)動(dòng)，影響日語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量及效率。

（二）高校日語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言環(huán)境、非語(yǔ)言因素方面的問(wèn)題

高校日語(yǔ)教學(xué)工作的效果與教學(xué)環(huán)境氛圍等具有較大聯(lián)系，但是在實(shí)際教學(xué)工作開(kāi)展過(guò)程中日語(yǔ)氛圍的缺失、日語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境構(gòu)建方面的問(wèn)題對(duì)教學(xué)工作的開(kāi)展產(chǎn)生阻礙，并且在教學(xué)內(nèi)容和教材等方面的限制下，教師不能對(duì)日本社會(huì)、文化背景等相關(guān)知識(shí)進(jìn)行更好的展開(kāi)，進(jìn)而限制了學(xué)生的日語(yǔ)學(xué)習(xí)。此外，母語(yǔ)思維的影響同樣對(duì)高校日語(yǔ)教學(xué)工作產(chǎn)生影響，例如，“これはりんごです”（這是蘋(píng)果），一些學(xué)生將其寫(xiě)作“これはりんご”，將其中代表“是”的助動(dòng)詞省略等。若高校教師不能營(yíng)造一種適合日語(yǔ)學(xué)習(xí)的、較為輕松的課堂氛圍和語(yǔ)言環(huán)境，便會(huì)對(duì)日語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生影響。

（三）日語(yǔ)教學(xué)模式、課堂活動(dòng)方面的問(wèn)題

在實(shí)際高校日語(yǔ)教學(xué)工作開(kāi)展過(guò)程中存在較多的問(wèn)題和誤區(qū)，若教師未能對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行更好的調(diào)整和優(yōu)化，不能對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)及其作用進(jìn)行正確理解，便會(huì)對(duì)日語(yǔ)教學(xué)實(shí)效性產(chǎn)生影響。例如，教師依舊沿用傳統(tǒng)機(jī)械灌輸式教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，即使與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，也是以簡(jiǎn)單的教師提問(wèn)學(xué)生作答為主，教師：“分かった”（知道了嗎？）、“説明できますか”（你能解釋一下嗎？）、“次の文を翻訳する”（翻譯下面的句子）......，這種單一枯燥的模式對(duì)日語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量及效率的提升產(chǎn)生影響，課堂教學(xué)活動(dòng)陷入誤區(qū)，不能對(duì)其自身作用進(jìn)行充分發(fā)揮。

二、有效解決對(duì)策

（一）教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化調(diào)整和擴(kuò)充

高校日語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可對(duì)教材編制方面的工作進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源等進(jìn)行充分開(kāi)發(fā)和利用，將更多有趣、具有新時(shí)代氣息的內(nèi)容融入其中，一方面能夠使學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容產(chǎn)生更多學(xué)習(xí)興趣，另一方面能夠增加學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的熟悉感和親切感，幫助學(xué)生對(duì)日語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更好的理解，為日語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量及效率的提升奠定基礎(chǔ)。例如，高校日語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，將《千與千尋》動(dòng)畫(huà)視頻片段播放給學(xué)生進(jìn)行觀看，這種做法既能夠使學(xué)生對(duì)日語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更多興趣和積極性，同時(shí)教師可以順勢(shì)對(duì)日本文化背景、動(dòng)畫(huà)所要表達(dá)的自我救贖等主題進(jìn)行了解，為日語(yǔ)教學(xué)工作提供更多支持。

（二）構(gòu)建適宜的日語(yǔ)教學(xué)環(huán)境

為了降低非語(yǔ)言因素對(duì)教學(xué)工作產(chǎn)生的負(fù)面影響，構(gòu)建適宜的日語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，教師需要對(duì)多方面因素進(jìn)行考慮和分析。在實(shí)際教學(xué)工作開(kāi)展過(guò)程中，教師可對(duì)日本文化習(xí)俗、經(jīng)濟(jì)政治等方面的知識(shí)進(jìn)行講解，在學(xué)生對(duì)這些文化背景及環(huán)境因素有所了解后，能夠更好的理解日語(yǔ)課文內(nèi)容，對(duì)日語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行更好的把握。例如，日本的婚禮上，新娘穿著白無(wú)垢，其全身所有衣服配件均為白色的，這與傳統(tǒng)中國(guó)婚禮中新娘的紅色喜服大不相同，學(xué)生可能也并不理解。此時(shí)教師對(duì)日本相關(guān)背景文化知識(shí)進(jìn)行講解：白無(wú)垢象征新娘的純潔，像一張白紙一樣，喻意新娘的個(gè)性也變成白紙一張，在娘家時(shí)的壞習(xí)慣以完全抹去，等待去學(xué)習(xí)夫家家風(fēng)習(xí)俗，如一張等待再染色的紙張一般；新娘頭上的綿帽子是作防寒用的衣物，喻意就像西方婚紗的頭紗一樣，由結(jié)婚儀式開(kāi)始至完結(jié)時(shí)用來(lái)遮蔽新娘的面貌，只讓新郎看得見(jiàn)......，在了解了這些知識(shí)后，學(xué)生能夠?qū)θ毡镜奈幕跋嚓P(guān)知識(shí)等更好的理解，為日語(yǔ)教學(xué)工作的開(kāi)展提供更多輔助支持。

（三）教學(xué)模式、課堂教學(xué)活動(dòng)等方面的調(diào)整和優(yōu)化

為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行更好的情感體驗(yàn)教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更好的啟發(fā)和引導(dǎo)，教師需要對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整和豐富，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容將其合理的應(yīng)用。在實(shí)際日語(yǔ)教學(xué)工作開(kāi)展過(guò)程中，教師可對(duì)談話式、小組合作學(xué)習(xí)、競(jìng)賽式、實(shí)踐活動(dòng)式、情景教學(xué)法等進(jìn)行適當(dāng)應(yīng)用，進(jìn)而使師生雙方進(jìn)行更多的交流互動(dòng)，學(xué)生彼此之間能夠通過(guò)交流溝通及合作學(xué)習(xí)進(jìn)行取長(zhǎng)補(bǔ)短，并且在競(jìng)爭(zhēng)中激發(fā)自身潛能，為日語(yǔ)教學(xué)實(shí)效性的提升奠定基礎(chǔ)。例如，在日語(yǔ)教學(xué)工作中，教師可為學(xué)生布置一些有趣的情境表演任務(wù)或設(shè)置一些游戲，要求學(xué)生將日本的一些有趣的禮節(jié)、文化習(xí)慣和風(fēng)俗進(jìn)行表演展示，激發(fā)學(xué)生對(duì)日語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情和興趣，促進(jìn)日語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量及效率的提升。此外，部分高校在日語(yǔ)教學(xué)考核評(píng)價(jià)工作中存在一定問(wèn)題，其通過(guò)終結(jié)性評(píng)價(jià)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考評(píng)，這種方法導(dǎo)致無(wú)法對(duì)高校日語(yǔ)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀情況進(jìn)行掌握，不能對(duì)日語(yǔ)教學(xué)工作進(jìn)行全面、真實(shí)有效的評(píng)價(jià)，無(wú)法為后續(xù)日語(yǔ)教學(xué)工作的開(kāi)展提供更多科學(xué)依據(jù)?；诖烁咝：腿照Z(yǔ)教師需要對(duì)日語(yǔ)教學(xué)考核評(píng)價(jià)工作進(jìn)行調(diào)整，充分發(fā)揮考評(píng)數(shù)據(jù)及結(jié)果的作用，對(duì)多元化考核評(píng)價(jià)方式進(jìn)行合理應(yīng)用，對(duì)學(xué)生日語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程、態(tài)度、情感等方面的內(nèi)容進(jìn)行考量，為考評(píng)工作的全面性及作用的發(fā)揮奠定基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語(yǔ)

總結(jié)全文，為了提高高校日語(yǔ)教學(xué)工作的實(shí)效性，使學(xué)生能夠?qū)θ照Z(yǔ)語(yǔ)言工具進(jìn)行更好的應(yīng)用，為學(xué)生交際能力、跨文化能力的提升奠定基礎(chǔ)，需要加強(qiáng)對(duì)日語(yǔ)教學(xué)工作中問(wèn)題的研究工作，進(jìn)而制定適宜的解決措施對(duì)問(wèn)題進(jìn)行處理，從環(huán)境、意識(shí)等層面和要素上入手進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，為高校日語(yǔ)教學(xué)工作中問(wèn)題的解決及教學(xué)水平的提升奠定基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：初子墨，沈陽(yáng)，1987.2.5，沈陽(yáng)師范大學(xué)軟件學(xué)院，講師。endprint