馮蕓+鄧雪雅

摘要：會(huì)計(jì)電算化是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)操技能，而傳統(tǒng)的教學(xué)方式在制約著會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的發(fā)展和質(zhì)量。運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式對會(huì)計(jì)電算化教學(xué)進(jìn)行改革，課前視頻預(yù)習(xí)，課中團(tuán)隊(duì)操練，不但可以提高教學(xué)效率，更有利于教學(xué)目的達(dá)成。本文把基于任務(wù)的翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于會(huì)計(jì)電算化教學(xué)當(dāng)中，提出了實(shí)施有效的課程設(shè)計(jì)方案。

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)電算化；翻轉(zhuǎn)課堂；課程設(shè)計(jì)

《會(huì)計(jì)電算化》是應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)相關(guān)專業(yè)的核心課程，對培養(yǎng)符合社會(huì)需求的高素質(zhì)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才具有重要意義。它是融計(jì)算機(jī)科學(xué)、管理學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)等多個(gè)學(xué)科為一體的綜合性學(xué)科，涉及到的內(nèi)容廣泛而有深度，學(xué)生理解起來有一定的難度。而傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽”“教師做、學(xué)生看”的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)模式存在著許多問題，教學(xué)效率低、教學(xué)方法單一、學(xué)生參與度不高等都在一定程度上影響了教學(xué)效果。因此，把翻轉(zhuǎn)課堂的理念運(yùn)用到會(huì)計(jì)電算化教學(xué)當(dāng)中是非常有必要的。

一、基于任務(wù)的翻轉(zhuǎn)課堂模式下課程設(shè)計(jì)理念

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國，最初是由教師使用錄屏軟件去錄制PPT和實(shí)時(shí)講解的音頻，然后把這些視頻放在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上共享，去幫助缺席的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)課。后來這些視頻同樣也被不需補(bǔ)課的學(xué)生所接受，逐漸形成了學(xué)生在家看視頻、聽講解為基礎(chǔ)，課堂上的時(shí)間用來完成作業(yè)或者為學(xué)生答疑解惑。這樣，傳統(tǒng)的在課堂上教師講，學(xué)生聽然后回家做作業(yè)的教學(xué)模式發(fā)生了翻轉(zhuǎn)。

把翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)當(dāng)中，將把學(xué)生變成學(xué)習(xí)的主體，變成知識(shí)的主動(dòng)接收者。利用教師提供的視頻、音頻、課件等資源由學(xué)生在課前空閑時(shí)間先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不僅節(jié)約時(shí)間，由于視頻的可暫停、可重復(fù)觀看的特性，更方便學(xué)生在遇到難以理解的知識(shí)點(diǎn)或者忘記了操作步驟時(shí)進(jìn)行再次學(xué)習(xí)。

在基于工作任務(wù)的前提下，把總的教學(xué)目標(biāo)分解為若干個(gè)具體的、易操作的子目標(biāo)，把子目標(biāo)的達(dá)成轉(zhuǎn)化為完成任務(wù)的方式提供給學(xué)生，最終實(shí)現(xiàn)總體教學(xué)目標(biāo)。本課程以培養(yǎng)高水平技能型人才為目標(biāo)來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，按照財(cái)務(wù)軟件模塊分為五個(gè)項(xiàng)目，在每一個(gè)情境下安排若干個(gè)具體的工作任務(wù)。在利用翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，把教學(xué)環(huán)節(jié)分為課前學(xué)習(xí)、課中傳授、課后評(píng)價(jià)三個(gè)部分。

二、基于任務(wù)的翻轉(zhuǎn)課堂模式下《會(huì)計(jì)電算化》課程設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

我校自升本以來，提出了以構(gòu)建高水平應(yīng)用型大學(xué)為發(fā)展目標(biāo)，積極推進(jìn)校企合作，為地方企業(yè)培育了大量高水平的技能型會(huì)計(jì)人才。我校以培養(yǎng)滿足企業(yè)實(shí)際工作需求的人才為導(dǎo)向，制定了本課程的教學(xué)目標(biāo)：

第一：知識(shí)目標(biāo)：理解會(huì)計(jì)電算化的含義和內(nèi)涵；了解會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的原理和基本結(jié)構(gòu)；能夠熟練使用會(huì)計(jì)軟件進(jìn)行總賬處理、工資核算管理、固定資產(chǎn)核算等全盤賬務(wù)的處理；理解會(huì)計(jì)軟件各子系統(tǒng)之間的內(nèi)在聯(lián)系。

第二：能力目標(biāo)：能利用財(cái)務(wù)軟件新建帳套并完成帳套初始設(shè)置；能熟練開啟帳套各子系統(tǒng)并完成各子系統(tǒng)初始化操作；熟練使用各子系統(tǒng)完成日常業(yè)務(wù)的處理；熟練使用財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行期末處理；能使用財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行相關(guān)報(bào)表管理。

第三：素質(zhì)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生把理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際操作中的能力；培養(yǎng)學(xué)生與他人合作共同完成任務(wù)的能力；培養(yǎng)學(xué)生在遇到問題時(shí)獨(dú)立解決問題的能力；培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是，積極的工作態(tài)度，具備會(huì)計(jì)人員的職業(yè)操守。

（二）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

會(huì)計(jì)電算化教學(xué)內(nèi)容是以用友U8.72為載體按照該軟件模塊分為六個(gè)任務(wù)，每一個(gè)任務(wù)都細(xì)分為若干個(gè)工作任務(wù)，每一個(gè)任務(wù)都是模擬公司實(shí)際業(yè)務(wù)處理情境，包括從初始設(shè)置到日常業(yè)務(wù)處理再到期末處理，由淺入深，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來更容易掌握。本課程以某公司的實(shí)際案例貫穿整個(gè)教學(xué)過程。每一個(gè)任務(wù)都有賬套主管、出納和總賬會(huì)計(jì)三個(gè)角色參與其中，按照角色對工作任務(wù)進(jìn)行分配。

（三）教學(xué)方法設(shè)計(jì)

本課程以某公司的實(shí)際案例貫穿整個(gè)教學(xué)過程，每一個(gè)任務(wù)的完成都需要有不同的會(huì)計(jì)角色參與，在教學(xué)過程中，把學(xué)生分成3人一組，自行分配工作角色來共同完成項(xiàng)目任務(wù)。這樣不僅與企業(yè)的實(shí)際工作情況相匹配，并且可以讓學(xué)生體驗(yàn)到不同角色的工作職責(zé)。以任務(wù)一總賬系統(tǒng)為例：

教學(xué)方法設(shè)計(jì)包括：1、教學(xué)環(huán)節(jié)，2、工作任務(wù)，3、教師活動(dòng)，4、學(xué)生活動(dòng)，5、設(shè)計(jì)目標(biāo)。

課前學(xué)習(xí)在各方面的分配如下：了解總賬系統(tǒng)相關(guān)理論知識(shí)；了解賬套主管、出納、總賬會(huì)計(jì)日常工作；了解總賬系統(tǒng)業(yè)務(wù)處理流程；針對總賬系統(tǒng)知識(shí)點(diǎn)制作微視頻、PPT等教學(xué)資料；制作好的資料發(fā)布到QQ群或者網(wǎng)盤里供學(xué)生下載學(xué)習(xí)；準(zhǔn)備好任務(wù)資料；下載教師發(fā)布的資料進(jìn)行課前學(xué)習(xí)。讓學(xué)生了解與總賬系統(tǒng)相關(guān)的理論知識(shí)以及總賬系統(tǒng)的業(yè)務(wù)處理流程；向?qū)W生展示總賬系統(tǒng)的操作方法；培養(yǎng)學(xué)生課前學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

課程操作在各方面的分配如下：總賬系統(tǒng)初始化：設(shè)置系統(tǒng)參數(shù)；設(shè)置會(huì)計(jì)科目；設(shè)置項(xiàng)目目錄；設(shè)置憑證類別；輸入期初余額；設(shè)置結(jié)算方式；總賬系統(tǒng)日常業(yè)務(wù)處理：憑證管理：填制憑證、審核憑證、憑證記賬；出納管理；賬簿管理；把學(xué)生分成三人一組，自行分配工作角色，發(fā)布總賬系統(tǒng)任務(wù)；實(shí)時(shí)觀察學(xué)生完成任務(wù)情況，對學(xué)生提出的疑問進(jìn)行及時(shí)解答；對學(xué)生完成任務(wù)的成任務(wù)的情況進(jìn)行監(jiān)督和檢查；按照教師分組對發(fā)布的任務(wù)進(jìn)行討論，然后完成總賬系統(tǒng)任務(wù)；遇到不會(huì)的問題可以重復(fù)觀看視頻資料，或者問其他同學(xué)或者問老師；培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際工作中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力；培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)操能力。

課后評(píng)價(jià)在各方面的分配如下：學(xué)生對任務(wù)完成情況進(jìn)行自評(píng)；教師對學(xué)生完成任務(wù)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)；每組推選出一位代表進(jìn)行總結(jié)；對每組學(xué)生完成任務(wù)的情況以及在完成任務(wù)中出現(xiàn)的主要問題進(jìn)行總結(jié)；每組的代表對這節(jié)課該組工作中出現(xiàn)問題的原因進(jìn)行分析，并且提出改進(jìn)辦法；培養(yǎng)學(xué)生分析問題、總結(jié)問題的能力；培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力。

（四）課程評(píng)價(jià)

基于任務(wù)的翻轉(zhuǎn)課堂模式下進(jìn)行的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)方法最大的區(qū)別在于教學(xué)媒介以及教學(xué)環(huán)節(jié)的不同，在進(jìn)行課程考核時(shí)可以考慮以下幾個(gè)方面：學(xué)生在課前自學(xué)的表現(xiàn)；學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中的表現(xiàn)；團(tuán)隊(duì)完成的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)會(huì)計(jì)核算的正確性；學(xué)生的分析與總結(jié)能力。

三、總結(jié)

基于任務(wù)的翻轉(zhuǎn)課堂模式下進(jìn)行的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)把課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)，讓學(xué)生在課前通過視頻學(xué)習(xí)對知識(shí)點(diǎn)有了初步的理解，然后在課堂上通過完成任務(wù)的方式把知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行內(nèi)化，既提高了教學(xué)效率，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力以及動(dòng)手操作能力，又可以激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和潛能。通過翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，可以使會(huì)計(jì)電算化教學(xué)水平更上一個(gè)臺(tái)階。