萬琳

摘 要：英語課程教學(xué)是高職教育的基礎(chǔ)課程，隨著信息技術(shù)和通信技術(shù)的迅速發(fā)展，給高職英語教學(xué)也帶來了巨大的挑戰(zhàn)和壓力。傳統(tǒng)的以教師為主的單一講解課堂模式已經(jīng)也來越無法滿足學(xué)生實際學(xué)習(xí)的需要。要滿足當(dāng)前高職教育改革發(fā)展的需要，高職英語教師在教學(xué)中也要積極探討新的符合實際教學(xué)需求的高職英語教學(xué)模式。本文主要對高職英語教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進行了分析。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高職英語；教學(xué)；應(yīng)用研究

翻轉(zhuǎn)課堂是將傳統(tǒng)的教學(xué)模式知識傳授的過程進行顛倒，最終形成新的教學(xué)模式。與傳統(tǒng)的只重視教的過程為主的模式不同的是，翻轉(zhuǎn)課堂更重視以學(xué)生為主，強調(diào)學(xué)生的消化和吸收知識并且運用知識去解決實際問題的能力。信息化的不斷發(fā)展，高職院校的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)發(fā)展目標(biāo)等都發(fā)生了很大的變化，在這種情況下，高職院校教育管理者、實施者等都有必要對教學(xué)模式做一定的調(diào)整，以更好地適應(yīng)教學(xué)改革發(fā)展的需要。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”概述

所謂的翻轉(zhuǎn)課堂，簡單講就是對課堂內(nèi)外時間進行重新調(diào)整，與傳統(tǒng)的知識講授集中在課堂內(nèi)完成不同的是，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生在課前根據(jù)視頻講座、ppt等網(wǎng)絡(luò)教育資源，先進行自主學(xué)習(xí)。

翻轉(zhuǎn)課堂的星期和迅速發(fā)展，與當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟時代的發(fā)展和信息技術(shù)的不斷革新有著密切的關(guān)系?？梢哉f，信息技術(shù)的發(fā)展為翻轉(zhuǎn)課堂的興起發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，并提供了技術(shù)支持。

當(dāng)前，高職英語教學(xué)中，隨著高職院校的不斷擴招，生源不斷增加，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平也是參差不齊，這也給高職院校英語教學(xué)活動帶來了更大的挑戰(zhàn)，增加了教學(xué)的難度，而很多高職院學(xué)生，并沒有真正意識到英語學(xué)習(xí)的重要性，將主要的精力放在專業(yè)課程和專業(yè)技能的提升上，存在學(xué)習(xí)英語是為了應(yīng)付考試的心態(tài)。而傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式，還是以教師的講解為主，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的地位，這都不利于高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。

面對這種實際情況，翻轉(zhuǎn)課堂便具有很大的優(yōu)勢：

對教師來講，翻轉(zhuǎn)課堂能因材施教，面對不同水平的學(xué)生，可以結(jié)合學(xué)生實際水平進行教學(xué)和考核，教師主要是引導(dǎo)作用，并能實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的共享，也能不斷學(xué)習(xí)和借鑒更多的先進教育方式；對學(xué)生來講，翻轉(zhuǎn)課堂能促使學(xué)生資助學(xué)習(xí)，自由支配英語學(xué)習(xí)的時間，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，把握學(xué)習(xí)的節(jié)湊，這種自主學(xué)習(xí)的模式，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

因此，在高職院校英語教學(xué)中，對翻轉(zhuǎn)課堂的研究具有重要的實際意義。

二、高職英語教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用探討

1.課前。

在英語課程教育前，教師要為學(xué)生準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)的課程網(wǎng)址、相關(guān)的文檔、視頻、音頻等資料，學(xué)生利用課外時間，對這些信息資料進行學(xué)習(xí)，同時，有條件的還可以通過網(wǎng)上查閱更多的資料，延伸學(xué)習(xí)范圍。課前學(xué)習(xí)的視頻時間要保證不超過20分鐘，當(dāng)然也不能太短，把握好整個視頻的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并在視頻學(xué)習(xí)中給學(xué)生提出問題，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)習(xí)精力更集中。教師通過教學(xué)平臺的課前測試系統(tǒng)，對學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況進行掌握，做到心中有數(shù)。

2.課中。

在課前對教師提供的資料和信息有了一定的學(xué)習(xí)和掌握后，也便于課中的英語學(xué)習(xí)。教師可以采取分組學(xué)習(xí)的模式，將學(xué)生進行分許，以小組為單位，先對課前索學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行回顧和討論，根據(jù)教師所設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)主要內(nèi)容積極發(fā)言，并對課前教師的提問展開討論，遇到不懂的問題可以先通過小組討論來得出答案，最后，將每個小組學(xué)習(xí)的情況進行總結(jié)，小組匯報學(xué)習(xí)的成果和所遇到的問題，教師可以針對學(xué)生們提出的難點問題，有針對性地進行講解。

在課中學(xué)習(xí)時間，教師要把課堂的主動權(quán)教給學(xué)生，英語課堂中要重視培養(yǎng)學(xué)生的說和聽的能力，教師所起的主要是引導(dǎo)的作用，需要注意的是，小組討論中，要讓每個人都能積極發(fā)言，對于學(xué)習(xí)中遇到的問題，先嘗試著讓學(xué)生自主去解決，而教師只是有針對性地進行引導(dǎo)和講解，這樣更利于發(fā)揮學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和探索的精神。

3.課后。

課后的環(huán)節(jié)也是翻轉(zhuǎn)課堂的重要環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)主要是對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)成果的反思、評估和指導(dǎo)發(fā)過程。

學(xué)生經(jīng)過課前和課中的學(xué)習(xí)，對主要的英語知識有了掌握，并鍛煉了學(xué)生英語聽和說的能力，在這兩個環(huán)節(jié)中，教師都要對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況進行全面的了解，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的進度，及時提醒學(xué)生下一步的學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，還要對教學(xué)活動進行認(rèn)真的反思，從學(xué)生角度看，要及時整理好筆記，做好課堂學(xué)習(xí)的小結(jié)，教師也要對課堂進行反思，了解課堂內(nèi)容、教學(xué)進度、教學(xué)方式等是否合適，并及時反思教學(xué)活動中存在的不足，及時改正。

最后，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，借助信息技術(shù)手段，教師還要加強與學(xué)生之間的聯(lián)系和交流，可以建立qq群、微信群等，通過網(wǎng)絡(luò)社交平臺，增強與學(xué)生之間的互動，并能實現(xiàn)對學(xué)生的個性化指導(dǎo)，幫助學(xué)習(xí)進度比較慢的學(xué)生，順利完成教學(xué)的任務(wù)，最終提高高職學(xué)生整體英語學(xué)習(xí)水平。

綜上所述，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展好信息技術(shù)水平的不斷提升，高職院校英語教學(xué)中，受多種因素的影響，實際教學(xué)活動中也面臨著更大的壓力和挑戰(zhàn)。新的發(fā)展時期，高職英語教學(xué)也要結(jié)合時代的發(fā)展需求，以學(xué)生為中心，積極探索新的英語教學(xué)模式；另一方面，現(xiàn)代化教學(xué)水平的提升，也為高職英語教學(xué)提供了更好的實施翻轉(zhuǎn)課堂的信息條件和技術(shù)條件。因此，要充分利用現(xiàn)代信息教育發(fā)展的機會，以學(xué)生為中心，充分利用網(wǎng)絡(luò)豐富的教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，促進高職英語翻轉(zhuǎn)課堂的有效改革和創(chuàng)新發(fā)展。

參考文獻：

[1]高潔.翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2016，（04）：150-152.endprint