周曉紅

摘 要：作為目前使用人群、流通國家最多的語種，英語教學(xué)在各個國家都非常的重要。截至目前國內(nèi)的教學(xué)現(xiàn)狀來看，已經(jīng)普及到小學(xué)一年級。初中還有高中分別為基礎(chǔ)累積階段，大學(xué)時期是英語教學(xué)的應(yīng)用階段。而在英語的教學(xué)中，受制于各種因素的影響，其教學(xué)質(zhì)量不高。本文從當(dāng)先的教學(xué)現(xiàn)狀和影響因素為出發(fā)點，嘗試對思辨能力培養(yǎng)模式進(jìn)行分析，希望能為相關(guān)教育工作開展提供便利。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；思辨能力；培養(yǎng)模式；

大學(xué)英語的教學(xué)目的在于培養(yǎng)學(xué)生對英語整個語法的熟悉以及應(yīng)用，需要達(dá)到學(xué)生能夠自如的溝通、寫作、翻譯的效果。而就目前的大學(xué)生英語教學(xué)來說，一是基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段質(zhì)量不高，導(dǎo)致大學(xué)英語學(xué)習(xí)困難，二是大學(xué)英語涉及層面更深，教學(xué)模式傳統(tǒng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量不能提高。因此，本文將針對大學(xué)英語教學(xué)模式的創(chuàng)新為方向，以教學(xué)實踐和教學(xué)經(jīng)驗為基本手段，探析大學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)模式。

一、大學(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量不高的原因

1.基礎(chǔ)階段的知識累積不夠。

根據(jù)目前教育部門發(fā)行的英語教材版本，我們可以看出，英語教學(xué)的幾個階段分別為：單詞教學(xué)、閱讀理解、語法教學(xué)、寫作教學(xué)、溝通以及應(yīng)用教學(xué)等。在初始學(xué)習(xí)階段基本以語法和單詞為重心，這是基礎(chǔ)的階段。而在很多的學(xué)校其實沒有被重視起來，任教的教師教學(xué)水平較低，常出現(xiàn)發(fā)音錯誤、語法錯誤等等。從而影響學(xué)生基礎(chǔ)階段的知識累積。并且英語在中高年級階段的教學(xué)中，大面積呈現(xiàn)10%-50%-40%的現(xiàn)象，即為10%聽得懂，90%是似懂非懂和完全不懂。這對大學(xué)英語學(xué)習(xí)造成了很大的困擾。由于基礎(chǔ)的薄弱，加之大學(xué)語法、單詞、應(yīng)用等所需能力的要求比較高，大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量堪憂。

2.中文的表達(dá)方式和常性思維影響。

首先，每一個人在接觸陌生語種的時候，是保持好奇以及求知的心理。而英語教學(xué)和中文教學(xué)其本質(zhì)的區(qū)別在于單詞之間的搭配、語句的理解、寫作的修辭手法應(yīng)用等，其余的環(huán)節(jié)其實都是有跡可循的。其次，特別是在閱讀理解的教學(xué)中，中文的表達(dá)方式以及常規(guī)的理解方式會左右英語的直觀理解?，F(xiàn)目前大部分學(xué)生在閱讀英語文章的時候，采用的是直譯法。也就是一個單詞一個單詞的翻譯，通過詞意之間的搭配或者組合來理解。這就會導(dǎo)致句意的理解出現(xiàn)誤差。綜合這些比較大的方面外，還包括國家特色、風(fēng)俗人情等等導(dǎo)致的不同語言表述。因此在大學(xué)英語教學(xué)中，其中國語言表達(dá)方式和思維嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。

二、思辨能力在大學(xué)英語教學(xué)中的作用

思辨能力可分為思考能力和表述能力兩部份。思辨能力，很大取決于天賦。但是通過后天的練習(xí)尤其是思考的深度是可以通過正確掌握思維邏輯和學(xué)習(xí)相關(guān)知識技能而提高的。單純的表達(dá)難一般有兩個原因。第一個是心理因素，就是缺乏自信，說話怕出丑，過于在意別人對自己觀點的評價。第二個原因是說話時思維不能集中和連貫，導(dǎo)致說話前言不搭后語。

在大學(xué)英語教學(xué)中，重點在于應(yīng)用，而應(yīng)用的基礎(chǔ)在于各種語法的熟練、單詞的容納量、分析釋義的能力、表述的準(zhǔn)確等等。經(jīng)過前文的分析和目前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，很多的大學(xué)生在這幾個基本的部分都有需要提升的空間。

通過思辨能力的培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和各方面的能力都會有顯著的提高。具體的作用如下：

1.英語思維能力增強，幫助學(xué)生在合適的情境中選擇合適的表述方式。

2.英語溝通理解能力增強，提升學(xué)生在基本溝通和闡述上的能力。

3.英語寫作能力增強，幫助學(xué)生在用詞和措辭上的糾正。

三、思辨能力培養(yǎng)思路

1.英語思維方式的培養(yǎng)。

培養(yǎng)學(xué)生的英語思維是思辨能力培養(yǎng)的第一步，如何做好英語思維的培養(yǎng)，這就需要對英語語種的發(fā)展和主要使用國家的一些文化聯(lián)系到一起。例如在接電話時，中國是“喂，您好，請你您是誰”，而在美國或者英國是“您好，這里是XXX”。在思維的表達(dá)中就存在差異。建議在大學(xué)英語課堂中增設(shè)英語語種發(fā)展史以及使用國家的文化簡述課。在教學(xué)過程中再升華到每一個句子表達(dá)時所需要使用的到單詞，增強學(xué)生對于英語思維的認(rèn)識。在思維方式的培養(yǎng)過程中，更重要的是學(xué)生對于某種情境合適的句意表達(dá)，還有就是對英語表達(dá)的語法習(xí)慣進(jìn)行印象加深。

2.注重應(yīng)用訓(xùn)練。

在大學(xué)的英語教學(xué)中，教師應(yīng)該抓準(zhǔn)教學(xué)的重點，那就是應(yīng)用能力。在英語思辨能力的培養(yǎng)中，應(yīng)用能力基本含括了每一個技巧和知識應(yīng)用，是思辨能力的最終呈現(xiàn)。而對于大學(xué)生的應(yīng)用訓(xùn)練課程安排，目前的各所大學(xué)是非常少的。建議教師在課程的安排中，留下一定的時間，進(jìn)行應(yīng)用的訓(xùn)練。而應(yīng)用訓(xùn)練又包括閱讀、寫作、溝通。那在這三個方面地訓(xùn)練比例需要教師根據(jù)實際的教學(xué)情況進(jìn)行合理的安排。

3.教學(xué)方式的創(chuàng)新。

通過思維方式的培養(yǎng)以及應(yīng)用能力的培養(yǎng)，學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握和思維能力將會出現(xiàn)明顯的提升。思辨能力在于思維邏輯和表述，所需的基本已經(jīng)有了明顯的提高，那么還需要通過教學(xué)方式的創(chuàng)新以及融合，來刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的前提下，學(xué)生自主的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識和口語表述，再加之英語思維的表達(dá)邏輯。學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量將會大大的提高。而教學(xué)方式的應(yīng)用，我們可以參考多媒體教學(xué)、情景化教學(xué)等比較普遍的教學(xué)手段。更多的是教師在授課中的自我表現(xiàn)，具體需要按照教師自身的教學(xué)特色和現(xiàn)有的條件來做出合適的教學(xué)創(chuàng)新。

大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，英語過級4-8級。而在目前的大學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來看，大部分勉強達(dá)標(biāo)。本文簡單的分析了思辨能力在大學(xué)英語教學(xué)中的作用，以及該模式的實施思路，具體的教學(xué)方案還需要細(xì)化到每一環(huán)節(jié)，因此本文只是做一個參考，但也希望能夠幫助學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]林曉，何蓮珍.論大學(xué)英語課堂中的思辨能力培養(yǎng)[J].西安外國語大學(xué)學(xué)報，2017，25（01）：61-66.[2017-09-26].DOI：10.163

62/j.cnki.cn61-1457/h.2017.01.012.