冉明才

【摘 要】“微課”這一教學(xué)模式是在最近這幾年興起的，隨著微課在不斷的運(yùn)用中被廣大師生所接受，微課也得到了較好的發(fā)展。在具體的高中生物教學(xué)中，教師為了讓教學(xué)的效果變得更好，可以適時的將微課引入其中。鑒于此，本文就圍繞高中生物微課的制作來進(jìn)行談?wù)摗?/p>

【關(guān)鍵詞】高中生物 微課 微課視頻 制作

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.17.149

“微課”屬于一種新興的教學(xué)模式，而“微課”一詞也無法在現(xiàn)代漢語詞典或者是辭海中找到對應(yīng)的解釋，其僅僅是對“微”這個字做出了準(zhǔn)確的定義，大致來講“微”就是：小、少、精等。而縱觀現(xiàn)在的一些新興詞匯：微博、微信、微課，這些都或多或少的涉及到了“小、少、精”的相關(guān)含義。一般現(xiàn)在的教學(xué)中，普遍認(rèn)為“微課”就是“微信教學(xué)視頻課程”的簡稱，是以視頻為載體的一種全新知識表現(xiàn)形式，讓對應(yīng)學(xué)科的知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)境得到更好的展現(xiàn)。

一、高中生物微課資源的初步界定

高中生物微課資源的來源是極為廣泛的，可以是平時教學(xué)過程中符合微課相關(guān)要求的錄像視頻；可以是通過將別人優(yōu)秀視頻按照微課相關(guān)要求進(jìn)行改造后得到的視頻；也可是按照微課的相關(guān)要求來特意制作的視頻。高中生物教師在準(zhǔn)備好了這些微課視頻后，要通過各種形式將其分發(fā)給學(xué)生和其他有需要的人，主要可以借助網(wǎng)絡(luò)來作為傳播的媒介，使微課視頻得到更為廣泛的傳播，將微課的價值進(jìn)行最大化的發(fā)揮，這樣才能夠?qū)⑽⒄n教學(xué)的具體優(yōu)勢凸顯出來，以使其能夠更為符合時代的變化和發(fā)展。

二、高中生物微課的基本類型

根據(jù)高中生物教學(xué)的內(nèi)容和課程相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，再綜合考慮學(xué)生的具體學(xué)習(xí)需求，以及課程發(fā)展的基本特征，大致可以將微課分為以下幾種類型：

（一）高中生物講授型微課

這種微課視頻的內(nèi)容和日常授課并無太大差異，只是微課的講授內(nèi)容多以知識要點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)為主，在具體的視頻中對考點(diǎn)進(jìn)行了重點(diǎn)突出，教學(xué)形式更為豐富多樣。

（二）高中生物概念型微課

這類微課視頻主要對教材中的一些概念進(jìn)行重點(diǎn)呈現(xiàn)，目的是為了幫助進(jìn)行知識的梳理，讓學(xué)生能夠?qū)⑸⒙涞闹R點(diǎn)歸納總結(jié)起來，最終形成一套屬于自己的完整知識體系。

（三）高中生物知識點(diǎn)檢測型微課

此種微課視頻常常圍繞著歷屆高考的真題以及考試大綱的具體要求來展開，多以填空的形式來引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)基礎(chǔ)知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，以便讓學(xué)生的應(yīng)試能力得到有效的提升，讓學(xué)生在掌握知識的同時，也能夠順利地將考試予以應(yīng)對。

（四）高中生物實驗型微課

該種微課視頻的內(nèi)容就是以教材中的實驗為主，將書本中的實驗進(jìn)行真實的還原，并對實驗進(jìn)行過程中的注意事項進(jìn)行重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，通過操作和演示的形式來讓學(xué)生對實驗進(jìn)行全面的了解與掌握，使學(xué)生能借此將相應(yīng)的生物知識的掌握進(jìn)行鞏固和強(qiáng)化。當(dāng)然，這類微課視頻還可以是對具體實驗過程的設(shè)計引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠借此來將實驗的思路打開，讓學(xué)生能夠在具體的實驗操作中表現(xiàn)得更為投入。

（五）高中生物其他型微課

由于微課視頻的形式是極為豐富的，具體的表現(xiàn)具有極強(qiáng)的多樣性。因此，上述四種最為常用的類型無法概括的，都被歸為了其他類型。

三、高中生物微課的突出優(yōu)勢

高中生物微課在具體的教學(xué)中是極具優(yōu)勢的，當(dāng)然這種優(yōu)勢主要是對比傳統(tǒng)的教學(xué)而言。

在高中生物的傳統(tǒng)教學(xué)中，主要是以整節(jié)課來作為教學(xué)單位，整個課堂教學(xué)要從教師的“教”來進(jìn)行綜合設(shè)計。在具體教學(xué)中所采用的教學(xué)資源有一定的局限性，通常都是對教案、課件、課例、案例、習(xí)題等教學(xué)資源的逐一應(yīng)用，這使得整個教學(xué)環(huán)節(jié)顯得有些松散。同時，課堂教學(xué)具有時間較長的顯著特點(diǎn)，多需要維持在三十分鐘以上，教學(xué)資源的容量相對較大，也相對較為粗糙，這不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)一步深化。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果極為有限，且不利于學(xué)生的個性發(fā)展。

而當(dāng)采取了微課教學(xué)后，其主要的教學(xué)單位被有效的進(jìn)行了細(xì)化，由一到兩個知識點(diǎn)或者是一個完整的實驗構(gòu)成，具體的教學(xué)內(nèi)容主要圍繞著學(xué)生的“學(xué)”來進(jìn)行展開。在具體的教學(xué)中可以對多種教學(xué)資源進(jìn)行靈活的運(yùn)用，可以按照教學(xué)的具體需求將教案、課件、課例、案例、習(xí)題等資源進(jìn)行綜合運(yùn)用，整個教學(xué)環(huán)節(jié)因為視頻時間的緣故被安排得極為緊湊，在三到八分鐘內(nèi)集中呈現(xiàn)了較為獨(dú)立完整的知識點(diǎn)，教學(xué)的具體容量有限，但是知識的呈現(xiàn)更為細(xì)膩，使得學(xué)生能夠更好的切入到學(xué)習(xí)之中。因此，微課教學(xué)模式的大力推廣是極有必要的，其能夠讓高中生物教學(xué)獲得更為直接有效地促進(jìn)。

四、高中生物微課的主要制作方法及途徑

高中生物微課的制作伴隨著一個微課資源的開發(fā)過程，究其本質(zhì)就是通過各種方法來獲取優(yōu)質(zhì)的微課視頻，當(dāng)然不同類型的微課制作方法是存在著一定區(qū)別的，這也是需要教師在微課的制作過程中予以重點(diǎn)注意的。由于制作微課視頻的方法頗多，接下來就對其中最為常用的兩種方法進(jìn)行重點(diǎn)推薦。

（一）高中微課視頻的加工改造式制作法

教師可以從各種渠道獲取一些較為優(yōu)秀的完整教學(xué)課例，主要是一些課例的全程錄像，然后通過各種編輯手段進(jìn)行加工，并將一些輔助教學(xué)資源整合進(jìn)行視頻之中，以此來制作出能夠應(yīng)用于具體教學(xué)之中的微課視頻。例如，教師通過各種方式來獲取一些優(yōu)質(zhì)課和公開課的錄像視頻，以此作為微課視頻的制作原料，然后利用相應(yīng)的視頻編輯軟件來對視頻進(jìn)行剪切，制作成微課視頻。

（二）高中微課視頻的原創(chuàng)開發(fā)式制作法

這種方法制作出來的微課視頻具有較強(qiáng)的教師個人特色，也更為符合當(dāng)前所教授的學(xué)生的具體學(xué)習(xí)需求，從而能夠更好的對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到有效的促進(jìn)作用。在進(jìn)行這樣的微課視頻制作時，教師先要有較強(qiáng)的課件制作功底，以便讓教學(xué)的內(nèi)容更易進(jìn)行視頻化處理。如果教師在具體的教學(xué)過程中要進(jìn)行較多的板書，那么就可以采取直接拍攝的方式來進(jìn)行微課視頻的制作，先使用手機(jī)或?qū)ｉT的攝像器材來將整堂課進(jìn)行錄制，然后再在后期來對視頻進(jìn)行剪切處理。如果教師在具體的教學(xué)過程中主要采用課件來進(jìn)行教學(xué)，那么就可以使用錄屏軟件來進(jìn)行視頻的錄制，再輔以教師的講解錄音共同構(gòu)成，這種視頻的后期編輯難度較低，制成的微課視頻更為規(guī)范。

總之，高中生物教學(xué)中，微課的制作是一項極為細(xì)致的工作，其有著極為繁瑣的過程，教師需要運(yùn)用大量的空閑時間來對微課視頻進(jìn)行制作或準(zhǔn)備，這需要教師能夠有恒心堅持下去，這樣才能夠讓微課的制作得到保證。