澤仁巴登

【摘 要】口語交際訓(xùn)練雖然包括聽、說訓(xùn)練，但不同于“聽話、說話”訓(xùn)練，它重要的是訓(xùn)練學(xué)生在交際過程中的口語能力。它具有時間突發(fā)性、思維及時性，情趣特定性、能力綜合性的特點，它需要交際者的心理適應(yīng)。這就要求口語交際教學(xué)要走進(jìn)學(xué)生的情感記憶，結(jié)合自己生活經(jīng)驗，進(jìn)而產(chǎn)生表達(dá)的欲望。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 漢語 教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.17.104

在小學(xué)漢語文教學(xué)中存在一種“啞巴”現(xiàn)象——學(xué)生會寫不會說，這種現(xiàn)象應(yīng)引起我們對口語交際教學(xué)的重視，我們應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生口語交際的能力。那怎樣進(jìn)行小學(xué)漢語文口語交際教學(xué)呢？是許多漢語文老師長期探討和思考的問題，我想就我自身的教學(xué)體會談一談我的做法。

一、課堂——學(xué)生的家園

營造良好的課堂氛圍，使課堂成為學(xué)生家園，從而使學(xué)生敢說，這是進(jìn)行口語交際教學(xué)最為關(guān)鍵的一步。著名的教育學(xué)家葉瀾教授曾說過：“課堂蘊(yùn)涵著巨大的生命力，只有師生的生命力在課堂教學(xué)中得到有效發(fā)揮，才能真正有助于新人的培養(yǎng)和師生的成長，課堂上才有真正的生活?！彼晕覀儜?yīng)從生命的角度出發(fā)來構(gòu)建語文課堂教學(xué)觀——使語文課堂充滿活力，讓課堂成為學(xué)生的家園。

（一）激發(fā)學(xué)生的主體情感

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的主導(dǎo)者，營造良好的課堂氛圍，首先在課堂上教師要情緒飽滿，要充滿信心和帶著輕松的情緒來影響學(xué)生，在教學(xué)過程中要對學(xué)生充滿信心，就會縮短師生間的距離。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)發(fā)音、拼寫錯誤，個別學(xué)生膽小羞于開口，教師一定要給予充分諒解和適度的寬容，不要嫌他們“不夠聰明”耽誤時間，而要及時引導(dǎo)并給予鼓勵，使他們在自己學(xué)習(xí)中，在成功體現(xiàn)中增強(qiáng)信心，為學(xué)生主體學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，讓每個學(xué)生都感受到同一片藍(lán)天的快樂，以喚起學(xué)生積極的情感。

（二）用“愛”感染學(xué)生，給學(xué)生以最大信心

語文作為外來語言，學(xué)生在學(xué)習(xí)中肯定會有許多不適應(yīng)，學(xué)生之間也會表現(xiàn)出一定的差異性，我們應(yīng)以平衡的心態(tài)來看到學(xué)生，要愛白天鵝也要愛丑小鴨，應(yīng)該看到每個學(xué)生閃光的一面和不可替代的旺感、活力和潛能，在語文課上，我會肯定學(xué)生的努力，并保護(hù)他們的創(chuàng)造欲和嘗試，教學(xué)中用不同的標(biāo)準(zhǔn)評價不同層次學(xué)生，對學(xué)生的課堂表現(xiàn)都會給予發(fā)自內(nèi)心的贊賞，真誠地稱贊他們。我有時會點點他們的小鼻子，摸摸他們的小腦袋，伸出大拇指或投去贊賞的目光。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生會慢慢消除用語文交際膽怯心理，樹立參與課堂活動的信心，上課都迫不及待地表現(xiàn)，大膽開口。

二、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)生口語交際興趣

在口語交際教學(xué)中，主要可采用創(chuàng)設(shè)情景的方法來激發(fā)學(xué)生口語交際興趣，因為創(chuàng)設(shè)情境對培養(yǎng)學(xué)生情感、啟迪思維、發(fā)展相像、開發(fā)智力等方面起著重要的作用，學(xué)生能在情境中體驗到學(xué)習(xí)語文的快樂，從而樂學(xué)，有話想說，有話可說。

人的語言在現(xiàn)實生活中，脫離了生活就學(xué)不會語言。教師可利用日常生活場景，喚起學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生口語交際興趣，我把課堂變成一個濃縮的微型表演舞臺，讓課堂活起來，讓學(xué)生看到，感受到，都能用語文說出來?？梢詣?chuàng)設(shè)模擬現(xiàn)實的情境，也可以創(chuàng)設(shè)生活現(xiàn)實的情境。讓原本不是發(fā)生在教室里的活動、事件、情境，通過創(chuàng)設(shè)性設(shè)置使其在課堂里再現(xiàn)。這樣的模擬情境源于生活，具有真實性，又具有一定的典型性，在此過程中要注意引導(dǎo)學(xué)生，在學(xué)生掌握較好基礎(chǔ)上，讓學(xué)生試著模擬此情境或再創(chuàng)編并表演。

從情境引入方式來說，既可以用語言提示或描述創(chuàng)設(shè)情境，也可以用音樂、圖畫、實物演示、多媒體等各種技術(shù)等各種方式開展各種各樣模擬的或現(xiàn)實的活力，再現(xiàn)自然情景，生活場面，讓學(xué)生解說、描述、交談、討論，要以培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力為目的，不能流于形式。另外需注意的是在口語交際教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境要著力培養(yǎng)實踐中的交際角色意識?？梢詮那榫车男枰霭l(fā)，組織學(xué)生制作頭飾、道具，進(jìn)行化妝表演，以強(qiáng)化“交際角色”意識，真實地進(jìn)入角色進(jìn)行實踐。

三、構(gòu)建互動課堂，放飛學(xué)生的思維和語言

教師要善于構(gòu)建一個師生互動的課堂，注重為學(xué)生多創(chuàng)造一點思考的時間，多留一點活動的余地，多給學(xué)生一點自我表現(xiàn)的機(jī)會，充分調(diào)動學(xué)生思維和語言，讓他們多體驗一些成功的喜悅。

師生互動，它是師生之間相互交流與溝通的方式，是雙方積極主動地參與教學(xué)、而不是學(xué)生在教師的權(quán)威下被動地做出反應(yīng)，使學(xué)生產(chǎn)生親切感，師生互動要注意建立民主平等的關(guān)系，只有這樣，學(xué)生的思維方式才不會是教師思維方式的遷移，學(xué)生才能真正地自主思維，有了自主思維才能有自主的言語活動。

生生互動，它主要有競爭和合作兩種方式。學(xué)生能夠能從合作的經(jīng)驗中獲得自尊和尊重他人的社交能力和自我調(diào)整的能力。沒有課堂上的合作，學(xué)生很難形成社會所需求的合作性。在課堂上，教師可以組織同桌合作、小組合作，用說、評、演等方法。在活動中互相幫助，互相彌補(bǔ)，借鑒、啟發(fā)、點撥，形成立體交互的思維網(wǎng)絡(luò)。

群體間的互動，它對學(xué)生要求更高，因為每個人都是群體的一分子，在群體中可培養(yǎng)人相互關(guān)心、相互幫助的態(tài)度及參與意識和交往能力。構(gòu)建互動課堂，氣氛會十分活躍，但很容易出現(xiàn)混亂，不易控制的局面，這就需要教師在課前做好周密的考慮，安排每個教學(xué)環(huán)節(jié)的步驟與學(xué)生的活動順序都要精心設(shè)計。

四、注意平時積累，培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣

只有不斷豐富學(xué)生的語言儲備，才會達(dá)到“思風(fēng)發(fā)于胸膛，言泉流于唇齒”的境界。日本心理學(xué)家通過大量的調(diào)查研究，得出這樣一個結(jié)論：人擁有的詞匯量和智商成正比。這個結(jié)果正印證了“口語交際”能力必須注重平時積累，從學(xué)校拓展到社會，所學(xué)知識不僅局限于教科書，語文課外書、語文報刊、語文雜志等都是學(xué)習(xí)語言的材料。語文作為一門語言，越來越被人們所重視，逐步深入到生活各個領(lǐng)域。學(xué)生可以從中汲取積累下來。任何一種語言都有規(guī)范，語文作為外來語言，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會遇到困難，語感不強(qiáng)，語法不好容易出錯，教師要重視良好習(xí)慣的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、判斷力，做到“察言觀色”，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

我想小學(xué)漢語文口語交際教學(xué)從這幾點出發(fā)并落于實處，學(xué)生會敢說、想說，有地方說，有機(jī)會，說從而“秀”出他們的口語，“啞巴”現(xiàn)象將不復(fù)存在。