龔紅梅

【摘 要】改革開放幾十年以來，中國經濟得到了飛速發(fā)展，并且正在由“中國制造”向“中國智造”轉變，與之相對應的是國人創(chuàng)新意識的增強。新的時代環(huán)境對創(chuàng)造力的需求很大，小學美術教育作為基礎教育的一環(huán)，也應重視學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

【關鍵詞】小學美術 教學方法 創(chuàng)造力 開放式課堂

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.17.067

美術屬于藝術的范疇，并且具有人文性質，將美術納入小學教學課程，體現(xiàn)了國家對學生德智體美全面發(fā)展的重視。小學美術雖然是基礎性教育，但是學生在這一階段的學習過程中積累美術基礎知識，培養(yǎng)美術興趣愛好，為將來的學習和工作夯實“地基”。小學美術新課標指出，美術對于提高和完善學生的綜合素質具有獨特的作用，在教學過程中，首先是教師要重視小學美術課程，其次，要根據不同的時代需求和環(huán)境變化，對教學內容和教學方式作出創(chuàng)新性改革，逐步改變課程單一化和綜合性不強的弊病，改變過分強調美術知識、技藝的背誦和掌握的理念。

將美術教育課程納入小學教育，已經有幾十年的歷史了，在這幾十年的發(fā)展歷程中，教師和教育專家們對小學美術教育的教學理念、教學方式，以及課程設計等方面，都做了很多有益的探索和改革，小學美術課堂變得越來越豐富，課程設計越來越有層次，有水平。但是，在教學方法上還是具有明顯的滯后性，這種滯后性是部分滯后，或者說是隱性滯后，也就是說，在小學美術教育呈現(xiàn)總體進步的情況下，仍然有待改革的地方。例如，具體教學中對地方性因素考慮不夠，缺乏對學生創(chuàng)造力進行培養(yǎng)，以及“因材施教”教育理念沒有完全得到貫徹等等。創(chuàng)新是發(fā)展的動力，而創(chuàng)新就來自人的創(chuàng)造力，這是人類區(qū)別于動物的重要特征，是人類得以持續(xù)發(fā)展的保障。就個人而言，創(chuàng)造力是一個人的價值核心，有創(chuàng)造力的人在當今的時代才能具有競爭力，才能在人才濟濟的社會中脫穎而出，反之，一個沒有創(chuàng)造力的人，很難在競爭激烈的環(huán)境里生存。

一、開放式課堂模式與地方特色相結合

開放式教學理論是西方的教學理論，它的理論基礎主要是建構主義理論和認知發(fā)展理論，建構主義理論認為，人的知識學習是一個建構的過程，而這個過程又是通過師生之間的互動來實現(xiàn)的，相較于傳統(tǒng)教育理念來說，該理論更加強調學生學習的主體性，而弱化了老師的作用，當然，老師也不可能是旁觀者，而是由原來的主導者轉變?yōu)樘峁椭摹皫褪帧?，學習以學生為中心，老師服務于學生的學習。這是一種以人為本的教學方式，以學生為中心回歸教育的本旨，牽一發(fā)而動全身，課程設計、教學內容、教學方式都要服務于學生的學習，調動學生學習的積極性。這就又引出了后來的情境教學理論，開放式課堂教學要求打破常規(guī)，變呆板枯燥的課堂為多樣靈活的課堂，教學內容豐富而又具有自主選擇性和主動參與性，多種教學手段的應用，使學生處在一種情景化的空間，在互動中掌握知識，開發(fā)創(chuàng)造力。開放式的教學方式，沒有成規(guī)，強調主體參與的特點，能夠最大程度地激發(fā)學生學習的興趣，主動的參與和探索，又是開啟創(chuàng)造力的鑰匙。例如人教版小學美術課本中的《兒歌變畫》一課，這是與開放式課堂理論想適應的教學范例，只有兒歌或者歌詞，讓學生充分發(fā)揮想象力，根據自己的想象作畫，同樣一首兒歌，每個人的畫出來的畫面卻是不一樣的，這就是創(chuàng)造力。

既然強調開放式課堂，那為什么又強調地方特色呢？俗話說“一方水土，一方人”，不同的地域環(huán)境的人不同，文化也不同，中國五千年的文明史，孕育了不同民族、不同文化的中國人，這種差異性在教學中也不應被忽視，這是教學方法創(chuàng)新的關鍵，也是提高教育質量的關鍵。學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，應該基于地域和民族特色，具體情況具體分析，地方元素的融入，能夠讓學生更直觀，更貼切地領會美術的魅力，熟悉的地方元素的親近感更利于學生的創(chuàng)造力的發(fā)揮，陌生化的元素理解起來可能都有難度，當然不利于學生創(chuàng)造力的開發(fā)。例如，一個在北京出生長大的漢族孩子，是很難創(chuàng)造出符合福建客家族文化特點的美術作品的，即使他在電視上見過客家族的某些場景或物品，能夠勉強完成作業(yè)，但本質上他的創(chuàng)造力是受到了限制的；相反，福建客家族聚居的地方，小學美術教育較多地融入民族和地方元素的話，學生更易于進入課堂語境，以民族元素為主的繪畫作業(yè)更能讓他們的想象力“展翅高飛”。小學美術教育是學生美育教育的初始階段，這個年齡段的學生想象力豐富，但技藝和見聞卻很少，所以，基于創(chuàng)造力培養(yǎng)的小學美術教育，應該更多的考慮地方特色，以更為貼切的內容來引導學生創(chuàng)造力的開發(fā)。

二、積極課堂評價與教師角色轉換

開放式的教學模式為學生發(fā)揮自主能動性提供了可行性，學生在課堂上所受到的身體和心理上的束縛大為減少，豐富的教學內容，靈活的教學方式都在激發(fā)學生的創(chuàng)造力。那么，這就需要制定與之相適應的課堂評價標準，這里所指的評價標準并非針對老師，而是針對學生，是以學生和作品為中心的評價標準。傳統(tǒng)的美術教育，注重學生技藝的運用，基于創(chuàng)造力的小學美術教育應該更看重學生在學習過程中所表現(xiàn)出來的冒險力、挑戰(zhàn)力、好奇力、變通力以及獨創(chuàng)力，對學生作品的評價應該突出想象力、獨創(chuàng)力的考察，而非只是技藝運用的嫻熟與否。技藝運用的嫻熟，可能只是模仿能力突出，而具有想象力和獨創(chuàng)力的作品，是創(chuàng)造力的最好展示。小學教育階段，不應該以成人化的標準來評價學生，這會把學生局限在條條框框里面，缺乏冒險精神和創(chuàng)造欲望。老師是課堂評價標準的制定者和實施者。新的教學方式和課堂評估標準要求教師角色實現(xiàn)從“仲裁者”到“觀眾”的轉變，對學生的作品，不能一刀切的評價為“好”和“壞”，也不能過于專業(yè)化的分析技巧運用的優(yōu)劣，而是以欣賞的眼光去發(fā)現(xiàn)每件作品的優(yōu)點，對其創(chuàng)造性的部分予以鼓勵。當然，還要有適當?shù)囊龑?，在贊賞其優(yōu)點的同時，還要對學生進行適當引導，從而讓學生朝著正確的學習方向進步。

三、結束語

小學美術是美育教育的一部分，而不是專業(yè)教育的一部分，那些眾多的美術技巧不應該成為束縛孩子想象力的枷鎖，對小學美術教育方式的探索，應該更多地把注意力放在孩子的全面發(fā)展上來，對于小學美術這一學科而言，其自身藝術性的特點又要求教師積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。培養(yǎng)出沒有創(chuàng)造力的學生是教學上的失敗，也是不負責任的表現(xiàn)，在這個瞬息萬變的時代，具有創(chuàng)造力的人才才能立于不敗之地。