胡紅梅

摘 要：寫作對(duì)高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)有重要的作用，而且作文在高考試題中也占據(jù)了半壁江山，所以，要重視高中寫作教學(xué)有效性。本文首先分析了高中語(yǔ)文寫作教學(xué)現(xiàn)狀，接著從鼓勵(lì)個(gè)性化自主寫作，提高學(xué)生的寫作興趣、課外閱讀與課堂教學(xué)結(jié)合，自主領(lǐng)悟?qū)懽骷记傻确矫嫣岢隽俗灾鲗W(xué)習(xí)模式在高中語(yǔ)文寫作教學(xué)的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；自主學(xué)習(xí)；寫作命題；自主閱讀；思維構(gòu)成；自主創(chuàng)作

一、學(xué)生對(duì)寫作的命題

在高中語(yǔ)文的寫作教學(xué)過程中，教師在教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該有意識(shí)的選擇一些適合高中學(xué)生心理等方面的因素進(jìn)行寫作教學(xué)的指導(dǎo)，應(yīng)該逐步引導(dǎo)學(xué)生將寫作作為自己抒發(fā)情感，表達(dá)真情實(shí)意的一種最為直接也最為有效的方式，通過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生在寫作的過程中不要矯揉造作，而是直抒胸襟，真實(shí)的表達(dá)自己的感情。這就首先需要教師為學(xué)生營(yíng)造一種適合寫作的心理氛圍，讓學(xué)生用自己的身心深切的感受生活，在寫作中深刻的觸及自己的靈魂，讓自己寫出來(lái)的文章就算不用華麗辭藻的堆砌，也能成為一篇能夠打動(dòng)讀者的真實(shí)的文章。因?yàn)椋瑢?duì)于高中學(xué)生而言，只有從生活實(shí)際出發(fā)的寫作，才能使得自己寫出來(lái)的文章具有感染力。因此，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生從生活小事入手，積極擴(kuò)張自己的視野與思維境界，以一種以小窺大的方式來(lái)進(jìn)行自己寫作命題的思考與運(yùn)用。

二、課內(nèi)外自主閱讀策略

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，一個(gè)人的寫作能力以閱讀量、閱讀質(zhì)量和閱讀方法為根本動(dòng)力。從現(xiàn)階段高中生的閱讀情況來(lái)看，其接觸的大多數(shù)閱讀內(nèi)容為教材規(guī)定的必修課文，在課業(yè)要求下完成了部分文章的深淺度閱讀。然而，要真正提高學(xué)生的綜合寫作能力，該閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。因此，筆者認(rèn)為，以自主學(xué)習(xí)策略為基礎(chǔ)，為了幫助學(xué)生鞏固寫作基礎(chǔ)，教師應(yīng)該在課內(nèi)自主閱讀基礎(chǔ)上結(jié)合課外自主閱讀策略開展教學(xué)活動(dòng)。首先，為了提高學(xué)生對(duì)課內(nèi)閱讀的感悟性和寫作啟發(fā)性，教師可開展課內(nèi)小組自主閱讀活動(dòng)，閱讀主題為教材內(nèi)的文章；小組成員在自主閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作技巧與感悟總結(jié)，并于組內(nèi)分享。另外，建立班級(jí)間或年級(jí)間的課內(nèi)閱讀新的交流平臺(tái)，如宣傳欄、互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)等，使學(xué)生的課內(nèi)閱讀體會(huì)得以及時(shí)展現(xiàn)，由此激發(fā)其深度閱讀的熱情與動(dòng)力。此外，在課外自主閱讀環(huán)節(jié)，教師應(yīng)在充分了解學(xué)生興趣愛好和認(rèn)知特點(diǎn)的基礎(chǔ)上提供各種主題書單，如“散文類”、“敘事類”等，使學(xué)生以個(gè)人或小組的形式完成一定量的課外閱讀并學(xué)有所獲；教師給予學(xué)生的閱讀成果客觀評(píng)價(jià)，并始終以肯定與贊賞為主，達(dá)到維持學(xué)生閱讀熱情的目的。

三、學(xué)生的思維構(gòu)成方面

高中學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文寫作的過程中，往往不太注重自己情感的真實(shí)體驗(yàn)與把握，使得寫出來(lái)的文章洋洋灑灑一大篇，但是深入一讀，卻覺得形式大于內(nèi)容，內(nèi)容顯得蒼白無(wú)力。因此，高中語(yǔ)文教師在進(jìn)行語(yǔ)文寫作的指導(dǎo)上，應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己情感表達(dá)能力的有效控制與把握，在必要的時(shí)候，還可以通過設(shè)定一定的情景模式來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行多維度的想象，幫助學(xué)生在想象中激發(fā)寫作的興趣，使得學(xué)生積極的融入到生活的寫作中。只有這樣的引導(dǎo)，才能使得學(xué)生多積累自己的寫作素材，讓學(xué)生在寫作的過程中有話可說，而不是為了湊字?jǐn)?shù)而進(jìn)行寫作，讓學(xué)生真正的體會(huì)到寫作帶給自己的快樂，同時(shí)在寫作的過程中，能夠?qū)ψ约旱淖髌愤M(jìn)行一定的歸納和總結(jié)，在這種逐步的潛移默化的程序中，鍛煉自己的寫作思維，使得學(xué)生的寫作能力真正的跟上一個(gè)臺(tái)階。

四、課外自主創(chuàng)作策略

自主學(xué)習(xí)策略不僅應(yīng)以課堂上的自主學(xué)習(xí)為主要內(nèi)容，還應(yīng)以課外的延伸練筆與創(chuàng)作為教學(xué)關(guān)鍵。在學(xué)生進(jìn)行階段式、碎片化的自主作文學(xué)習(xí)后，教師應(yīng)抓住時(shí)機(jī)適當(dāng)開展課外自主創(chuàng)作活動(dòng)，使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)與生活中達(dá)到處處有作文的狀態(tài)。從上文的舉例延伸來(lái)說，在“你與情”的主題下，開展以互聯(lián)網(wǎng)話題、論壇等為依托的寫作活動(dòng)，在該活動(dòng)的要求中，教師應(yīng)在提供大主題范圍的基礎(chǔ)上提高自主創(chuàng)作的開放性，使學(xué)生根據(jù)自身興趣和感受進(jìn)行創(chuàng)作，既不對(duì)創(chuàng)作形式進(jìn)行過分規(guī)范，又不在作文的情感走向和結(jié)論上進(jìn)行約束。例如教師可設(shè)定社會(huì)熱點(diǎn)的話題，評(píng)價(jià)在他人事件中的情感狀態(tài)和價(jià)值，同時(shí)聯(lián)系自我發(fā)表感悟；也可設(shè)定“我與父親”等類似的與學(xué)生自身相關(guān)的親情、友情、愛情話題，使學(xué)生著重展開自身體驗(yàn)的創(chuàng)作描述。定期根據(jù)教學(xué)狀態(tài)為學(xué)生提供合理、科學(xué)、有組織的課外自主創(chuàng)作平臺(tái)，有利于真正提高學(xué)生作文的綜合素質(zhì)。

基于對(duì)現(xiàn)如今高中語(yǔ)文寫作教學(xué)進(jìn)行的各方面全面的有效分析后，不難看出，現(xiàn)如今高中語(yǔ)文寫作教學(xué)仍然存在著一些問題，因此，這就要求高中語(yǔ)文教師在進(jìn)行寫作教學(xué)的過程中，通過實(shí)施有效的教學(xué)手段，使得學(xué)生提高關(guān)于語(yǔ)文寫作的學(xué)習(xí)興趣，并不斷促進(jìn)自己寫作能力的提升。在新課改的背景下，只有通過多種教學(xué)手段的實(shí)施，才能使得高中學(xué)生積極思考，善于發(fā)現(xiàn)生活中的美與善，并用自己的筆進(jìn)行獨(dú)特有特質(zhì)的創(chuàng)造。

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