李治國

摘 要：《語文新課程標準》的一個基本理念是全面提高學生的語文素養(yǎng)，小學語文教學的根本目的是培養(yǎng)培養(yǎng)學生的閱讀、寫作能力。指導方法，培養(yǎng)閱讀習慣；創(chuàng)設情境，培養(yǎng)閱讀興趣；以讀為本，培養(yǎng)語感；加強指導，提高閱讀水平；加強課外閱讀，拓寬知識視野。

關鍵詞：閱讀；能力；培養(yǎng)

閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，在各類語文教學活動中占有重要地位。閱讀教學的基本職能和主要目標是培養(yǎng)學生的閱讀能力，閱讀教學中普遍存在著老師講學生聽，教師問學生答的現象，這樣，不能從實質上提高學生的閱讀能力，學生的詞匯、朗讀、思維能力都得不到真正的提高。那么，如何培養(yǎng)小學生的閱讀能力呢？下面本人結合自己多年來的教學經驗與實踐，粗淺的談談幾點看法：

一、指導方法，培養(yǎng)閱讀習慣

良好的閱讀習慣包括：一是讀、查結合。在閱讀過程中，碰到不認識的字、不理解的詞語要隨時查字典，排除閱讀過程中出現的障礙。二是讀、思結合。學習是思考的基礎，思考是學習的靈魂。在閱讀的過程中要邊讀、邊思，去體會文章的內涵，體會文章的意境。三是讀、寫結合。在閱讀的過程中要邊讀、邊寫，把文章中的好詞、好句摘抄下來，積累文章中的精華，久而久之就會提高自己的閱讀能力，也為寫作能力的提高奠定良好的基礎。教師要有教給閱讀方法、培養(yǎng)閱讀能力的意識。在備課的時候，把指導閱讀方法作為一項重要的教學目的寫進教案，并且設計出實施的步驟和方法。在上課的時候，要把閱讀方法滲透在教學過程之中。具體做法是讀前提出要求，讀中相機指導，讀后引導學生回憶剛剛經歷的學習過程，小結閱讀方法。

二、創(chuàng)設情境，培養(yǎng)閱讀興趣

在教學過程中，教師要善于啟發(fā)學生，教育學生讀書、讀好書。教師要經常講述自己（或組織學生講）閱讀讀物后的收獲和體會，用“現身說法”激起學生情感上的共鳴，使之產生強烈的閱讀欲望。同時有計劃有目的地搜集一些關于讀書的名言，進行評說、欣賞；講述名人讀書成才的故事，進行對比、教育，從而激起學生對讀書人的崇拜，對書的渴望，形成與書本交朋友的強烈意向。這樣學生就會在課余時間主動地進行廣泛的閱讀嘗試。教師可恰當的利用多媒體輔助教學，從視、聽等方面給學生感官以多重刺激，創(chuàng)設有趣的課堂教學情境，讓學生在“樂中學，趣中獲”。例如在教學《開國大典》一課時，老師可以充分結合文中優(yōu)美、流暢的語言，配上一段舒緩動聽的音樂和精美、生動的動態(tài)畫面，再加上老師飽含深情的范讀，從而撥動學生心靈的琴弦，使之受到藝術的感染。學生在細細的聽、看中不僅理解了課文內容，而且也會被老師美的情感、語調和生動的畫面所陶醉了。孩子們其實是很善于模仿的，老師的范讀無形中為孩子們樹立了榜樣。這時他們也顯得躍躍欲試了，這時老師再因勢利導，讓學生試讀。學生反復吟讀最終領悟到課文的意境，感受到美的愉悅，自然也就培養(yǎng)了閱讀的興趣。

三、以讀為本，培養(yǎng)語感

“以讀為本”是重在品讀賞析中提高讓學生在有感情朗讀中積累，也是學生課內理解與課外閱讀成果的展現，是充分發(fā)揮學生獨立思維及個性的關鍵。學生的想象和理解，見識和創(chuàng)造，就是通過他們獨具個性的品讀賞析和言語表達得以反映的。因此，教師必須關注每個學生的信息反饋來調控課堂，把握每個學生的獨特見解加以引導，以達到發(fā)展思維和培養(yǎng)創(chuàng)造精神。在語文課堂教學中，教師要充分挖掘朗讀的巨大潛能，熱情地組織學生進行各種形式的朗讀，讓學生在朗讀的訓練中，不但使自己的口頭語言表達得更規(guī)范，還能把朗讀“內化”并“運用”變成自己的語言，從而增強學生的語言感受能力，深化學生對所學內容的理解。如讀到《快樂的節(jié)日》時，要喜悅、歡快，讀出作者對美好生活的向往；讀到《全神貫注》時，要急速、深沉；正如葉圣陶先生所說：“激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉?！痹诮虒W中，教師要想辦法讓學生多讀，經過反復的朗讀訓練，使學生的語言不斷規(guī)范，不斷豐富，不斷生動，學生就能在自己的感情朗讀中，把對所讀材料的理解轉化為自己的個性化語言，以形成自身獨特的言語風格。

四、加強指導，提高閱讀水平

老師一定要在吃透教材、吃透學生的基礎上，著眼全局，篩選出教學的重點和難點，對教學難點教師要設置好坡度，讓學生有一種“跳一跳，就可以摘到桃子”的感覺，激發(fā)學生的求知欲。教學重點要鮮明新穎，這樣才能讓學生明白這節(jié)課要學會什么，他們才能有針對性地進行閱讀。教師在課堂上起指導和點撥作用，講授的東西少了，學生占有的時間就更多了，教師可充分利用這些時間組織學生語言文字練習，在練習中要全面調動學生的學習積極性和主動性，讓學生自覺做到耳到、口到、眼到、心到，全面參與學習過程。

閱讀課文前，教師根據文章主旨、人物、情節(jié)、線索等提出問題，讓學生讀后掩卷沉思，復述課文，既達到了鍛煉口頭表達能力，也達到了掌握課文要旨的目的。在閱讀中根據課文內容，讓學生通過形聲的摹擬來加深學生對課文的印象。閱讀后對重點片段進行必要的模仿訓練，這也是提高學生閱讀能力的一個好方法。《故鄉(xiāng)》一文中；少年閏土和中年閏土的外貌、語言、動作、神態(tài)等各方面都有了很大的反差，少年閏土的聰明、機智；中年閏土的呆板、麻木都是通過對人物進行的外貌、語言、動作神態(tài)等的刻畫體現出來的，我們亦可以要求學生進行堂上訓練：刻畫一個人物的性格特征，要通過人物的外貌描寫、動作描寫、語言描寫等手法刻畫出來。若學生在這方面能認真對待，不但訓練了他們的寫作能力，同時也提高了他們閱讀分析能力。

小學語文閱讀能力的培養(yǎng)，要充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性，努力體現語文的實踐性和綜合性，增強學生學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文閱讀能力。