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        語(yǔ)文教學(xué)要激活已有的經(jīng)驗(yàn)和情感

        2017-10-16 01:07:56蔡淑琴
        南北橋 2017年17期
        關(guān)鍵詞:思想情感中學(xué)語(yǔ)文

        蔡淑琴

        【摘 要】中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí),教師需要圍繞教學(xué)內(nèi)容巧妙設(shè)計(jì)一些交流討論活動(dòng),給學(xué)生自由表達(dá)與說(shuō)話的機(jī)會(huì),讓他們能夠暢所欲言、敢想敢說(shuō)。要尊重與保護(hù)學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)、個(gè)人理解與感受。

        【關(guān)鍵詞】中學(xué)語(yǔ)文 思想情感 課堂效率 文本欣賞

        中圖分類號(hào):G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A DOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2017.17.002

        在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,倘若教師一味地將自己的感情、想法與看法強(qiáng)加給學(xué)生,是不明智的,畢竟“一千個(gè)讀者,就有一千個(gè)哈姆雷特”。

        教師則應(yīng)隨時(shí)關(guān)注學(xué)生,及時(shí)給予他們幫助與提示。尤其是在學(xué)生們進(jìn)行深入討論、激烈爭(zhēng)論時(shí),教師更需要巧妙點(diǎn)撥,打開學(xué)生思維,啟發(fā)他們思考,讓他們有所感悟。

        如在教學(xué)《我的叔叔于勒》一文時(shí),為了讓學(xué)生更好地總結(jié)與理解課文的主題思想,教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論交流,在思維的碰撞中加深對(duì)文本的認(rèn)識(shí)。比如教師可向?qū)W生提問:本文的主人公究竟是誰(shuí)?請(qǐng)說(shuō)說(shuō)原因。教師還可適當(dāng)予以提示:主人公是文中的主要人物,是作者著力刻畫的占據(jù)主導(dǎo)地位的中心人物,文中的故事情節(jié)與矛盾沖突都是圍繞主人公而展開的,次要人物的出現(xiàn)以及活動(dòng)均以主人公及其活動(dòng)為中心。一般而言,若要判斷文中的主人公是誰(shuí),要看該人物形象是不是表現(xiàn)出作者的寫作意圖,是否揭示了文章的主題。于是,通過(guò)討論以及教師啟發(fā),學(xué)生會(huì)明白莫泊桑著意刻畫的主人公是菲利普夫婦。雖然文章情節(jié)緊扣于勒的命運(yùn)展開,然而本文并非靠于勒來(lái)表現(xiàn)文章的主題思想,于勒只是作為線索人物推動(dòng)著故事情節(jié)的發(fā)展。如于勒的遭遇不斷發(fā)生變化,菲利普夫婦的態(tài)度也隨之產(chǎn)生變化。而菲利普夫婦的態(tài)度變化又折射出他們受金錢腐蝕的靈魂,讓我們看到資本主義社會(huì)認(rèn)錢不認(rèn)人的丑惡現(xiàn)象,揭示了本文的主題思想。這樣,通過(guò)層層深入的交流討論,學(xué)生逐漸體會(huì)到文章的耐人尋味。

        語(yǔ)文教師要注重將閱讀與朗讀有機(jī)融合,給學(xué)生更多自主體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。當(dāng)然,在朗讀課文的過(guò)程中,教師還需要注意朗讀的形式,不能只是單一的自由讀或者齊讀,還要根據(jù)文本內(nèi)容,采取靈活多樣的朗讀方法,比如分角色朗讀、模仿性朗讀、跟讀學(xué)讀、配樂朗讀、感知性朗讀、個(gè)性化朗讀等,從而誘導(dǎo)學(xué)生更深刻地理解文本,感悟文本蘊(yùn)含的思想情感。如教學(xué)朱自清的《春》時(shí),可根據(jù)文章以及學(xué)生的特點(diǎn),組織多樣化的朗讀活動(dòng):

        ①教師范讀,或引導(dǎo)學(xué)生自主朗讀,感受文本的語(yǔ)調(diào)。

        ②播放相關(guān)音樂,要求學(xué)生再次朗讀,梳理文本的基本結(jié)構(gòu)與脈絡(luò)。

        ③教師讓學(xué)生自由串讀,并引導(dǎo)學(xué)生更深入地分析文章的寫作思路。

        ④學(xué)生自由選讀,細(xì)細(xì)品讀課文中的美詞佳句與精美片段。

        ⑤學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化演讀。

        ⑥讓學(xué)生背讀自己喜歡的內(nèi)容。

        這樣,通過(guò)采用豐富多樣的朗讀活動(dòng),學(xué)生們能夠更全面、更透徹地理解文本。所以,在教學(xué)過(guò)程中,教師需要給學(xué)生預(yù)留自主閱讀的時(shí)間與空間,如自主閱讀有助于學(xué)生梳理文章的情節(jié)與結(jié)構(gòu);重點(diǎn)段落分角色朗讀有助于學(xué)生更深刻地理解人物的形象特點(diǎn),這些都能為理解文本奠定良好的基礎(chǔ)。

        這一策略主要是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),讓學(xué)生能夠主動(dòng)地參與到教學(xué)中來(lái)。學(xué)習(xí)是學(xué)生自身內(nèi)部發(fā)生的過(guò)程,一切教學(xué)行為只有在學(xué)生“想學(xué)”的基礎(chǔ)上進(jìn)行,才能達(dá)到最好的效果。否則,無(wú)論教師多么優(yōu)秀、教學(xué)多么努力,也無(wú)法使教學(xué)效率最大化。例如,在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)能力對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。那么如何激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與到聽說(shuō)訓(xùn)練中呢?如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法,那么就是老師講解學(xué)生聽講,老師提問學(xué)生回答,這樣的聽說(shuō)訓(xùn)練機(jī)械單調(diào),學(xué)生根本沒有興趣,學(xué)習(xí)效果也會(huì)受到限制。所以,語(yǔ)文教師應(yīng)該為中學(xué)生制定一個(gè)具體的、可操作的聽說(shuō)訓(xùn)練要求和計(jì)劃。

        首先,教師要引導(dǎo)學(xué)生上課認(rèn)真聽講,包括聽同學(xué)的發(fā)言,能夠?qū)蠋熁蛘咄瑢W(xué)的觀點(diǎn)提出自己的意見;其次,課堂上要大膽發(fā)言,并且能夠在發(fā)言中做到有理有據(jù)、條理清晰;第三,引導(dǎo)就課本中的問題或者社會(huì)問題進(jìn)行討論,并發(fā)言等??傊趯W(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生投入的越多,就越有動(dòng)力。語(yǔ)文教師應(yīng)該努力激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué),這樣學(xué)生學(xué)得有趣,教師教得輕松,那么教學(xué)效果也就越佳。俗話說(shuō)“眾人拾柴火焰高”,通過(guò)合作可以博采眾長(zhǎng)。在農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,由于教學(xué)資源匱乏,合作學(xué)習(xí)就顯得更加重要了。我們這里說(shuō)的合作是要求學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上,采用集體討論的方式來(lái)解疑答惑,這樣就可以集中集體的智慧了。

        例如,在學(xué)習(xí)了《愚公移山》一文后,我就引導(dǎo)學(xué)生來(lái)分組討論一下愚公精神。各小組經(jīng)過(guò)討論,分別從愚公的有毅力、堅(jiān)韌不拔等角度進(jìn)行了分析,其中有一個(gè)小組提出了一個(gè)問題:“愚公太傻了,愚公精神也不值得提倡,沒有效率。既然在山里居住不便,為什么不搬家呢?那豈不是更方便?效率也更高?”一石激起千層浪,有些學(xué)生干脆提出“愚公精神就意味著沒有效率,根本不值得學(xué)習(xí)”。發(fā)生分歧后,我馬上引導(dǎo)學(xué)生就此問題繼續(xù)討論,在討論中,學(xué)生們對(duì)問題的認(rèn)識(shí)更加深刻,真正地做到了自主學(xué)習(xí)。這樣通過(guò)自主合作學(xué)習(xí),學(xué)生的思維更加活躍,學(xué)生們的主體作用得到了充分的發(fā)揮。

        在中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中,要樹立正確的人生觀和價(jià)值觀,注重語(yǔ)文學(xué)習(xí)的人文精神修養(yǎng),將文化的學(xué)習(xí)與語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái),相互滲透,通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí),提高學(xué)生的思想道德水平。教師在教學(xué)的過(guò)程中,要選取一些優(yōu)秀的課文作為課外學(xué)習(xí)材料,更多地將體現(xiàn)中華民族優(yōu)秀文化的文章與學(xué)生分享,潛移默化地融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去,讓學(xué)生深刻理解文章的內(nèi)涵和哲理。如果只是單純的讀、寫、背,學(xué)生會(huì)失去學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,會(huì)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)漠不關(guān)心,只是機(jī)械地完成學(xué)習(xí)任務(wù),基本沒有情感的投入,更談不上與作品或者是與作者的心靈互動(dòng)。

        學(xué)生喜歡視覺和聽覺的感官刺激,因此,信息技術(shù)的引入,能有機(jī)整合優(yōu)質(zhì)的課程資源,為學(xué)生提供了適合學(xué)生需求的語(yǔ)文素材,并且不斷地變化著視覺和聽覺的出現(xiàn)形式和效果,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不斷變化的教學(xué)情境,觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心世界,能有效吸引學(xué)生的有意注意力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性,提高學(xué)生的課堂參與效率??傊母镞€會(huì)繼續(xù)下去,中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的道路也會(huì)很長(zhǎng),也會(huì)一直走下去。語(yǔ)文來(lái)源于生活,更高于生活,有著其自身特有的氣質(zhì)與魅力。中學(xué)語(yǔ)文會(huì)追隨新課改的腳步,一步一步腳踏實(shí)地地走下去,這讓我們有理由相信,中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的明天會(huì)更好!endprint

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