楊永貴+王剛

摘要：小學(xué)是人們身心發(fā)展的起步階段，小學(xué)教育具有重要的啟蒙意義，特別是小學(xué)班主任更是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長道路上的重要引路人，應(yīng)該充分發(fā)揮好積極的作用。在新課程改革的背景下，要求教師要注重尊重學(xué)生，小學(xué)班主任要樹立以人為本的理念，多關(guān)愛和尊重孩子，建立良好的師生關(guān)系，最終營造的良好的班風(fēng)。本文主要探究了以人為本理念在小學(xué)班主任管理中的應(yīng)用，以供參考借鑒。

關(guān)鍵詞：以人為本；小學(xué)；班主任管理；現(xiàn)狀；應(yīng)用

引言

在當(dāng)今素質(zhì)教育理念逐漸深入人心的背景下，教育教學(xué)方式要積極地進(jìn)行深入的變革，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。班級是學(xué)校中的最基本構(gòu)成單元，每個班級都是一個大家庭，學(xué)生幾乎每天都要在班級中學(xué)習(xí)生活，由于小學(xué)生的年齡特征，小學(xué)班主任管理工作顯得更加重要，應(yīng)該樹立以人為本的理念，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，還要得到情感和思維上的發(fā)展，只有構(gòu)建一個良好的班級環(huán)境，才能保障小學(xué)生的健康快樂成長。

一、小學(xué)班主任管理的現(xiàn)狀

目前，在很多的學(xué)習(xí)班級中，很多教師依然堅持著應(yīng)試教育的思想，依據(jù)學(xué)生的考試成績來安排座位等，甚至一些教師一味采用以前的方式管理班級，只注重班級的利益和名譽(yù)，沒有充分考慮學(xué)生的實(shí)際需求。班級管理是班主任與學(xué)生之間的共同活動，但是，很多教師一味強(qiáng)調(diào)自身的地位，忽視了學(xué)生的主體地位，剝奪了學(xué)生管理班級的權(quán)利和機(jī)會，導(dǎo)致學(xué)生的班級管理參與程度不高。另外，教師僅僅是依靠考試成績評價學(xué)生，不注重學(xué)生個性的培養(yǎng)，沒有為學(xué)生提供展示自己、表現(xiàn)自己的舞臺，難以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，導(dǎo)致學(xué)生對班級缺乏認(rèn)同感和歸屬感。

二、以人為本理論在小學(xué)班主任管理中的應(yīng)用策略

1.重視師生溝通，營造和諧的班級氛圍

小學(xué)階段是學(xué)生接受義務(wù)教育的重要時期，但是由于認(rèn)知能力和適應(yīng)能力的差異，部分小學(xué)生不能很好地適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活。班主任與小學(xué)生之間應(yīng)該構(gòu)建平等的關(guān)系，營造出一個和諧快樂的班級大家庭，幫助小學(xué)生適應(yīng)小學(xué)生活，班主任應(yīng)該認(rèn)真、親切地對待每一位學(xué)生，主動拉近教師與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生能夠感受到班級的溫暖；同時，班主任應(yīng)該及時了解學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)情況，耐心地進(jìn)行輔導(dǎo)和幫助，促使學(xué)生能夠信任老師、尊敬老師，進(jìn)而積極配合教師的管理工作[1]；另外，班主任可以適當(dāng)組織一些班級活動，比如主題班會、體育比賽、才藝表演等，減少學(xué)生之間的陌生感，讓學(xué)生能夠充分展示自己、大膽表現(xiàn)自己，增強(qiáng)班級的凝聚力，促使學(xué)生能夠積極、主動地維護(hù)班級的形象和利益。

2.合理制定班級制度，有效指導(dǎo)學(xué)生行為

班規(guī)班紀(jì)對學(xué)生的日常行為有著規(guī)范、引導(dǎo)的作用，如果缺乏班級班紀(jì)的約束，班級將會陷入混亂、無序的狀態(tài)，所以在日常管理中，小學(xué)班主任可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，科學(xué)制定班規(guī)班紀(jì)，讓學(xué)生能夠自覺、主動地維護(hù)班級的秩序和穩(wěn)定，從而營造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和班級形象。班主任可以通過學(xué)生選舉與自主推薦相結(jié)合的方式選拔班干部，讓學(xué)生選出自己信服的同學(xué)，以便于班級管理活動的順利開展；班主任可以通過主題班會、座談會的形式，讓學(xué)生說一說班級中存在的問題，集思廣益，共同制定班級的規(guī)章制度，充分體現(xiàn)學(xué)生的班級主體地位，讓學(xué)生能夠安心地投入到學(xué)習(xí)中來；另外，班主任應(yīng)該適當(dāng)放權(quán)給班干部，讓班干部共同組織班級活動，充分發(fā)揮班干部的積極作用，促使學(xué)生能認(rèn)真、積極地進(jìn)行班級管理工作，以提高班級的整體形象[2]。例如，在開學(xué)之前，班主任可以讓學(xué)生布置教室的環(huán)境、擺放一些綠色植物、設(shè)計黑板報、裝飾班級的墻面等，讓學(xué)生充分認(rèn)識到班級的重要性，促使學(xué)生能夠樹立正確的思想觀念，以提高班級管理的效果。

3.發(fā)揮學(xué)生的主體作用，增強(qiáng)班級的向心力

班級是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的重要場所，良好的班級的環(huán)境對學(xué)生思想觀念、行為舉止的培養(yǎng)有著不可替代的作用，所以在管理過程中，班主任應(yīng)該認(rèn)識到班級的重要性，認(rèn)真做好班級管理工作，積極為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，潛移默化的熏陶、影響學(xué)生，讓學(xué)生能夠形成正確的價值取向和價值觀念，以推動學(xué)生的個性化發(fā)展。班主任可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生參與班規(guī)班紀(jì)的制定、班級活動的組織等工作中來，為學(xué)生提供展示自我的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的集體意識、團(tuán)結(jié)意識、溝通能力和合作能力等，引導(dǎo)學(xué)生正確處理個人與班級、與同學(xué)之間的關(guān)系，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的健康發(fā)展[3]。例如，在班級衛(wèi)生方面，班主任可以通過分組的形式，讓學(xué)生分別負(fù)責(zé)班級的墻面、地面、黑板的衛(wèi)生，要求小學(xué)生能夠及時完成自己的任務(wù)，以此來培養(yǎng)學(xué)生的紀(jì)律意識和集體意識。

4.增強(qiáng)自身素質(zhì)，強(qiáng)化管理效果

在整個小學(xué)班主任管理的過程中，需要進(jìn)一步提高小學(xué)班主任自身素質(zhì)，具體可以從以下兩個方面入手：一方面，在整個小學(xué)班主任管理的過程中，需要多學(xué)習(xí)、多借鑒、多交流，將以人為本的理念融入日常管理的過程中，真正實(shí)現(xiàn)人性化管理，逐步提高整個小學(xué)班主任日常管理的效果，提升自身素質(zhì)以及專業(yè)化能力；另一方面，小學(xué)學(xué)校在整個小學(xué)班主任管理的過程中，需要進(jìn)一步提高整個小學(xué)班主任的自身水平，充分認(rèn)識到整個小學(xué)班主任的重要性和必要性，多組織班主任教師進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，除了專業(yè)教學(xué)能力以外，還要接受更系統(tǒng)的管理學(xué)知識，這樣才能夠提高班級管理質(zhì)量[4]。

結(jié)語

總之，小學(xué)班主任管理工作對小學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長起著不可替代的作用，班主任管理工作包括學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活兩個方面，必須要有強(qiáng)烈的責(zé)任感。在小學(xué)班主任實(shí)際管理工作中，應(yīng)該深入分析小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，多與他們溝通交流，通過建立和諧師生關(guān)系、組織豐富課余活動、制定班級管理制度等形式，不斷增強(qiáng)班級的凝聚力，形成積極向上的班級風(fēng)氣。

參考文獻(xiàn)：

[1]江建榮.以人為本理念在小學(xué)班主任管理中的應(yīng)用[J].赤子（上中旬），2015（04）：44-45.

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[3]李明宇.以人為本理論在小學(xué)班主任管理中的運(yùn)用[J].教育教學(xué)論壇，2014（07）：22-23.

[4]張麗娟.分析以人為本理論在小學(xué)班主任管理中的具體運(yùn)用[J].電子測試，2015（10）：26-27.endprint