王天嬌

什么是磨課？上海教科院徐子煜教授對“磨課”最直接、最簡潔的解釋為“教師對教學(xué)活動的反復(fù)實(shí)踐、反復(fù)琢磨、反復(fù)改進(jìn)?！痹诮萄谢顒又?，為了使教師提煉出一節(jié)精品教育活動，我們通常一課多磨。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)給我的啟示是，能否磨出一節(jié)好的教育活動，不在于磨的多少，關(guān)鍵是磨課的過程中能否把握好它的四個要素。

要素一：活動目標(biāo)要磨得準(zhǔn)

看教學(xué)目標(biāo)是否符合綱要精神，是否考慮了本班幼兒的認(rèn)知水平，是否便于達(dá)成和檢測教學(xué)效果。如：孫老師的小班體育活動《報紙真好玩》，幼兒在團(tuán)紙球玩時很興奮，場面有些失控。通過磨目標(biāo)，我們發(fā)現(xiàn)問題的原因在于“運(yùn)用報紙玩各種游戲”這個活動目標(biāo)制定得太籠統(tǒng)，沒有具體的目標(biāo)來牽引幼兒如何玩報紙。我們指導(dǎo)教師結(jié)合該班幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣點(diǎn)，根據(jù)動作發(fā)展需要，把目標(biāo)具體化，調(diào)整為“嘗試運(yùn)用報紙學(xué)玩團(tuán)、拋、接的基本技能”。磨課后的教學(xué)活動目標(biāo)落點(diǎn)清晰，讓這節(jié)教學(xué)活動有了靈魂。

要素二：情境創(chuàng)設(shè)要磨出亮點(diǎn)

幼兒園的教學(xué)活動以游戲?yàn)橹?，情境游戲在集中教育活動中?yīng)用得較為普遍。如：邱老師的小班體育活動《森林里的路》，是通過幼兒制作紙制卷棒鋪設(shè)小路，在創(chuàng)設(shè)的情景中練習(xí)雙腳跳。整個活動中，老師教得很辛苦，幼兒興趣卻不高。問題出在哪里呢？我們指導(dǎo)教師把焦點(diǎn)鎖定在情境創(chuàng)設(shè)上，討論的結(jié)果是，幼兒取地面小兔子的環(huán)節(jié)與活動目標(biāo)無關(guān)，可以取消。操作卷棒的難度相對較大更適宜中大班教學(xué)，是造成幼兒興趣不高的主要原因，需要改進(jìn)。組織教師從幼兒認(rèn)知沖突的角度磨情境創(chuàng)設(shè)是否新穎、獨(dú)特，能否引發(fā)兒的興趣，是否能產(chǎn)生強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動機(jī)。最終磨出了設(shè)過小橋的情景創(chuàng)設(shè)。結(jié)合情境內(nèi)容，讓幼兒先行進(jìn)跳過一個棒的連環(huán)小橋，過渡到2-3-4個棒的連環(huán)小橋。在遞增難度的同時鼓勵他們嘗試多種形式的玩法，挑戰(zhàn)自己原有的經(jīng)驗(yàn)，使每位幼兒在與器械的互動中產(chǎn)生新的興趣點(diǎn)和成功點(diǎn)，體驗(yàn)到不斷參與和創(chuàng)造的快樂，原本平淡的情境創(chuàng)設(shè)成為了這節(jié)活動的亮點(diǎn)。

要素三：教學(xué)方法要磨出實(shí)效

看師幼互動是否有效，是否體現(xiàn)幼兒的主體性，是否有利于幼兒知識的掌握和能力的發(fā)展等。郭老師的中班音樂活動《會跳舞的面條》是幼兒隨著音樂模仿面條下鍋、煮、煮熟的三種狀態(tài)有節(jié)奏地跳舞。一磨時，盡管幼兒跟著郭老師一同描述了媽媽煮面條的過程，但還是跟著由慢到快的音樂跳成了“一鍋粥”。教師們在一磨后的討論中發(fā)現(xiàn)，問題在于幼兒對音樂的性質(zhì)、旋律、節(jié)奏、曲式結(jié)構(gòu)特征的理解力不夠。郭老師在二磨時嘗試運(yùn)用標(biāo)慢速、中速、快速的圖譜，幫助幼兒理解，效果有了改進(jìn)，但仍不理想。三磨時，我們指導(dǎo)郭老師嘗試創(chuàng)新教育手段，將圖譜形像化，用直線圖譜幫助幼兒理解第一段樂曲中面條下鍋前又直又硬的狀態(tài)。用曲線圖譜幫助幼兒理解第二段樂曲中面條下鍋后變軟，在沸騰的水中翻滾的狀態(tài)。用靶心狀的回旋圖譜幫助幼兒理解第三段樂曲中面條煮熟后纏繞在一起的狀態(tài)，幼兒邊看圖譜邊隨音樂快樂地模仿，達(dá)到了理想效果。

要素四：活動細(xì)節(jié)要磨得精

教育活動中微不足道的細(xì)節(jié)，往往反映著教師的教學(xué)水平、折射著教師的教學(xué)思想、表達(dá)著教師的教學(xué)風(fēng)格，體現(xiàn)出教師的教學(xué)實(shí)力和功底，所以，磨課也就是磨細(xì)節(jié)。如：怎樣提問更有效？怎樣互動更自然？在《彩色氣球》的科學(xué)活動中，幼兒體驗(yàn)了氣球由小變大、由大變小的過程后，為了引發(fā)幼兒的提問，教師設(shè)計(jì)了一個引導(dǎo)語：“你們還有什么問題嗎？”結(jié)果幼兒幾乎沒有什么反應(yīng)，顯然教師的這個引導(dǎo)語過于形式化。一磨的討論中，教師認(rèn)為可以用角色口吻進(jìn)行引導(dǎo)，拉近師幼距離，給幼兒創(chuàng)造一個溫馨的提問環(huán)境。改進(jìn)后確實(shí)好些，但大家還是認(rèn)為有點(diǎn)牽強(qiáng)。二磨時，我們鎖定提問細(xì)節(jié)，研究設(shè)計(jì)出引導(dǎo)提問法。教師汽球教具分為兩組，一組是完好無損的好氣球，一組是被針尖扎破了氣球，活動中，當(dāng)幼兒吹到那組事先被扎漏的氣球時，無論怎么吹也吹不大，這時，幼兒便會自然而然地順著教學(xué)活動的走向去發(fā)現(xiàn)和提出問題。一個小細(xì)節(jié)的調(diào)整，讓整個教學(xué)活動的質(zhì)量有了大提升。

一課多磨，卻非多多益善，只有把握好磨課的四個要素，才能把“多磨”精簡成“二磨”、“三磨”，把教師從繁瑣的磨課中解放出來，放眼更寬的教學(xué)視野。