莊良利

摘要：構建課堂教學生生互動的策略，課堂上通過生生之間的相互作用、相互影響，包括討論、互相評價、互相反饋、互相傾聽、互相激勵、互為師生及合作與競爭等——即"生生互動"，使學生樂于表達，敢于交流，善于思考，真正實現(xiàn)"把課堂還給學生"、"把興趣還給學生"、"把靈魂還給學生"，培養(yǎng)學生數(shù)學學習能力，發(fā)展學生數(shù)學思維，促進學生可持續(xù)發(fā)展，達到讓每個學生學會知識、培養(yǎng)能力、真正提高課堂效率的結果，使課堂充滿生機活力。

關鍵詞：課堂教學；互看；互說；互辯；互評

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）10-0243-01

“生生互動”的應用，使學生在學習活動中相互推動，達到共同提高學習效益的目的。在課堂教學實踐中，如何增強生生互動在課堂教學中發(fā)揮其應有的作用，增強互動的目的性、多樣性、有效性，我認為應從以下幾個方面著手：

1.捕捉課堂的有效信息，促進生生互動

課堂教學過程中經(jīng)常會出現(xiàn)師生之間或?qū)W生之間的認知沖突，或疑問，或典型的疑問，或臨時發(fā)生的意外事件，或?qū)W生中出現(xiàn)的思維、創(chuàng)新的火花，教師必須善于捕捉細微之處的有效信息，敏感覺察其中隱含的教育價值，適時調(diào)整教學，經(jīng)過充實和重組整合，或許可以引發(fā)出一場有意義的爭論，把課堂教學互動推向高潮。例如，在學習"整數(shù)乘除法意義"時，關于乘除法的關系，教材是這樣說的："除法中的被除數(shù)是乘法里的積，除法中的除數(shù)和商，分別是乘法里的兩個因數(shù)。因此除法是乘法的逆運算。"有一個學生提出："能不能說乘法也是除法的逆運算呢？"另一個學生又提出："能不能說乘法和除法互為逆運算呢？"。這時教師及時針對這個問題，讓同學們在小組里展開了討論。小組討論后，全班同學再討論，各小組發(fā)表自己的意見，最后一致認為，教材上的結果是最正確的。學生們在互動中促進了交流，在交流中學會合作，在合作中引發(fā)了爭論，在爭論中激活了思維，認識越辯越清晰，思維越辯越敏捷，學習越辯越成功。

2.設計多種互動形式，促進生生互動

2.1互看。如在教學生生擁有在探究過程上，一個教師要面對幾十個學生，常常會因時間問題無法迅速了解每位學生的學習情況，所以教學中教師可根據(jù)課題的需要，給學生創(chuàng)造足夠的觀察機會，引導學生主動探索知識的形成的過程，感受數(shù)學的趣味和作用體驗數(shù)學的魅力，使教學過程成為師生擁有的充滿快樂、涌動生命活力的生活世界。

如教學"三角形的面積"的公式推導時，當學生已獲得兩個完全一樣的三角形能拼成一個平行四邊形（或長方形），有部分學生在得出三角形面積公式時，有一定的困難。不明確為什么"除以2"，讓學生演示轉(zhuǎn)化過程，并口述過程。

2.2互說。語言是思維的結果和工具，發(fā)展學生的思維能力，必須相應地發(fā)展學生的語言能力。主題探究教學中，我們要從學生實際出發(fā)，給學生創(chuàng)設充分"說"的環(huán)境，使學生在教學中變"聽眾"為"主人"，在同思共想，互說互議的過程中，使學生逐步達到思維有條理、說話有根據(jù)，表達準確嚴密，增強學習的自信心。

如在獨立探索（現(xiàn)代小學數(shù)學第六冊兩位數(shù)乘法）"萬以內(nèi)數(shù)的大小比較"時由于學生已學會了"千以內(nèi)數(shù)的大小比較"，所以這節(jié)課我嘗試小他們自已動手，試著探究。首先，我讓學生梳理一下自己的思路，準備小組交流。由于學生的生活背景不同和思考角度不同，勢必有不同的解題思路，先讓他們整理已有的解決問題的方法，試著自己用語言組織，為交流做好準備。然后，四人一組為單位進行交流，學生在面對面的互動中，盡情"展示"著自己個性化的想法，享受成功的喜悅，同時學會傾聽別人的意見，開闊思路。在交流中，學生思維積極、互相補充、互相啟發(fā)，使課堂中由"一言堂"變成"群言堂"，由一個老師變成幾十個老師，使全班學生共同進步。

2.3互辯。學生之間"互辯"能讓學生共同參與、交流信息、互相學習、互相促進、共同提高，具有強大的感染力和啟發(fā)性。在教學中教師應充分發(fā)揮群體的活動功能，當學生意見不一致又相持不下時，可組織學生共同討論，使學生在知識方面互相補充，在學習方法上互相借鑒，集智取長，協(xié)作創(chuàng)新。

例如，在教學列方程解應用題時，對于方程解法與算術解法學生中產(chǎn)生了爭論。如九義教材109面例1的等量關系式可以："（1）原有的重量-每袋的重量×賣出的袋數(shù)-剩下的重量。（2）原有的重量-剩下的重量-每袋的重量×買出的袋數(shù)-剩下的重量。（3）原有的重量-剩下的重量﹢每袋的重量×買出的袋數(shù)"?？闪谐鋈N不同的方程。但有的學生認為這三種都是方程解法，而有部分學生認為第（3）種不是方程解法。為此，學生間進行互辯，通過幾次的辯論，使學生們明確了方程解法與算術解法的實質(zhì)性區(qū)別：就是方程解法必須是未知數(shù)參加列式運算，而算術解法只是已知數(shù)參加列式運算，從而學生達成共識。第（3）個等量關系列出的等式不是方程解法，故它不是方程。

2.4互評。學生的評價，語言是兒童化的，情感是親切的，思維水準差不多，他們的評價不一定很準確、很深刻，但是常常是實事求是的。教師應給予學生評價的機會和權利，幫助學生將評價的出發(fā)點立足于發(fā)現(xiàn)別人的長處、相互學習上，注重學生互幫互助、團結協(xié)作意識的培養(yǎng)。如：評價的同學在給別人提建議時也應有禮貌，說話的態(tài)度、口氣要平和，要用商量的口吻進行交流。而且通過這種評價方式，提高學生看問題的能力，提高了學生如何接受別人表揚和批評的態(tài)度。

3.在互動過程中提高學生的科學素質(zhì)和能力

生生互動的過程，是相互交流、相互溝通、相互理解和相互補充的過程。在這樣的環(huán)境下學生親身實踐，獨立思考，合作探索，品嘗成功的喜悅，也體會到失敗的痛苦，經(jīng)過一次次意志的磨練，一次次創(chuàng)造性體驗，使他們感到，攀登科學的道路上哪怕是一點點的成功，都必須付出艱辛的努力。成功源于創(chuàng)造性的勞動，源于實事求是的科學態(tài)度和不畏困難、勇于探索的科學精神。在這一過程中，學生的創(chuàng)新精神和實踐能力得到培養(yǎng)，科學素質(zhì)得到提升，個性和特長得到最大限度的張揚。使學生感受到發(fā)展自我、提高自我的重要性。

總之，我們教師只有根據(jù)數(shù)學學科特點并結合學生的生理、心理特征，在課堂教學過程上下功夫，合理運用數(shù)學課堂互動的教學策略，才能真正提高和發(fā)展學生數(shù)學能力，才能真正培養(yǎng)出具有創(chuàng)新素質(zhì)的人才，才能充分地迎接知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)。