胡偉東

摘要：相比于其它課程的教學(xué)活動(dòng)來(lái)講，小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中教師更加重視興趣激發(fā)、知識(shí)掌握，以及發(fā)音訓(xùn)練。但是由于我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)不屬于重要考試科目，再加上應(yīng)試教育理念的長(zhǎng)期影響，課堂教學(xué)一般都是在單詞、文章的死記硬背中結(jié)束的，不僅難以取得理想授課效果，也不利于學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；口語(yǔ)教學(xué)；困境與對(duì)策

中圖分類號(hào)：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）10-0119-01

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)、語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)一直都是重要的基本任務(wù)。但是就目前的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，我們通常都能夠在筆試中取得高成績(jī)，但卻無(wú)法將所學(xué)英語(yǔ)流利的表達(dá)出來(lái)，在此背景下，為了進(jìn)一步鍛煉學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力，促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)水平的進(jìn)一步提升，其教師應(yīng)充分重視教學(xué)困境與對(duì)策的深入探究。

1.小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)困境

首先，教育制度上。由于應(yīng)試教育的長(zhǎng)期影響，以及各地評(píng)價(jià)存在的巨大差別，很多地區(qū)依舊以學(xué)生分?jǐn)?shù)的高低來(lái)評(píng)估其英語(yǔ)素養(yǎng)，再加上英語(yǔ)考試中沒(méi)有涉及到口語(yǔ)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生口語(yǔ)能力一直難以得到科學(xué)培養(yǎng)與鍛煉；其次，學(xué)生方面。在剛開始接觸英語(yǔ)時(shí)，大部分學(xué)生都能夠產(chǎn)生濃厚興趣，但慢慢的由于學(xué)習(xí)難度的增加，以及個(gè)體差異、學(xué)習(xí)環(huán)境方面的影響，學(xué)生經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生只要考出好分?jǐn)?shù)就行，會(huì)不會(huì)說(shuō)都不要緊等錯(cuò)誤理念；此外，很多教師采用的授課方式與評(píng)價(jià)模式也存在諸多不合理的地方[1]。

2.優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的策略

2.1創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)教學(xué)情境?？谡Z(yǔ)教學(xué)應(yīng)幫助學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)合理轉(zhuǎn)化為言語(yǔ)技能，并發(fā)展成能夠靈活運(yùn)用英語(yǔ)交際的能力。對(duì)此，教師應(yīng)注重生動(dòng)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，通過(guò)角色演練的方式來(lái)呈現(xiàn)相關(guān)知識(shí)信息，在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生在相應(yīng)情境中開展自由的交際性表演。比如：某教師在進(jìn)行現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的講解時(shí)，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)就向?qū)W生提問(wèn)"What am I doing？"在學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)的同時(shí)，該教師又在黑板上一邊畫畫，一邊自答"I am drawing."以此來(lái)啟發(fā)學(xué)生："What are you doing？"讓學(xué)生回答："I'm listening."通過(guò)這樣的巧妙轉(zhuǎn)換，不僅能夠突顯出學(xué)生的主體地位，也能夠進(jìn)一步增強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣，使其能夠自然的融入到口語(yǔ)操練中，促進(jìn)其口語(yǔ)水平的逐步提升[2]。

2.2重視靈活多樣教學(xué)手段的運(yùn)用。在實(shí)際授課中，興趣對(duì)學(xué)生非智力因素的影響往往都是最大的。對(duì)此，教師應(yīng)重視現(xiàn)代輔助教育手段的科學(xué)引用，以此來(lái)為學(xué)生口語(yǔ)交際營(yíng)造更理想的氛圍，創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)。一方面，圖像引用。對(duì)于正處于智力發(fā)育初級(jí)階段的小學(xué)生來(lái)講，其在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)存在學(xué)習(xí)積極性不高，注意力易被分散等情況，對(duì)此，教師就可以通過(guò)制作一些PPT，為學(xué)生展示更生動(dòng)形象的圖像，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的大幅度提升。比如，某教師在講解"My favourite season"這一課的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，就引用可春夏秋冬四個(gè)季節(jié)的相關(guān)圖片，設(shè)計(jì)出了諸多具有較強(qiáng)啟發(fā)性的問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)一年四季的特征做出深入分析，然后再通過(guò)提出：不同季節(jié)可以觀察到什么？等層層遞進(jìn)的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生全面投入口語(yǔ)交際訓(xùn)練中，促進(jìn)其學(xué)習(xí)興趣的不斷增強(qiáng)；另一方面，可以加強(qiáng)音頻引用。在口語(yǔ)教學(xué)中，教師可以多引用一些音頻素材，讓學(xué)生能夠更多的"聽"外國(guó)人"說(shuō)"，以此來(lái)逐漸對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，讓其能夠自然的根據(jù)對(duì)方話語(yǔ)來(lái)進(jìn)行深入思考，逐漸融入到問(wèn)答對(duì)話語(yǔ)境當(dāng)中，促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)水平的不斷提升。

2.3重視豐富多樣口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的開展。相比于教學(xué)方式單一且沉悶的課堂，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方式，不僅可以引導(dǎo)更多學(xué)生全身心投入其中，也有助于其口語(yǔ)交際能力的進(jìn)一步提升。一是，英語(yǔ)報(bào)告。可以在每節(jié)英語(yǔ)課開始的前五分鐘，安排一名學(xué)生用英語(yǔ)將上節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)信息復(fù)述給大家，或者是組織學(xué)生進(jìn)行自由交談，除了基于教材來(lái)開展師生、生生互動(dòng)交流，還應(yīng)積極引用一些日常交際用語(yǔ)；二是，小組角色扮演。小學(xué)英語(yǔ)教材中提供了諸多對(duì)話形式，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以此來(lái)進(jìn)行角色扮演，鼓勵(lì)每位學(xué)生都積極參與其中，將自身潛能、優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)。此外，也可以開展豐富多樣的游戲教學(xué)活動(dòng)，不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的增加，也能夠進(jìn)一步鍛煉、提升學(xué)生的聽說(shuō)能力。例如，在進(jìn)行人體器官講解時(shí)，讓學(xué)生都站起來(lái)，老師說(shuō)："Touch your eye， Touch your nose"等，學(xué)生一邊做一邊說(shuō)，做錯(cuò)說(shuō)錯(cuò)自動(dòng)坐下，最后坐下的則能夠獲得教師給予的小獎(jiǎng)勵(lì)。這樣在鍛煉學(xué)生思維、反映與口語(yǔ)能力的同時(shí)，也能夠促進(jìn)學(xué)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣與效果的進(jìn)一步增強(qiáng)[3]。

2.4重視教學(xué)評(píng)價(jià)體系的完善。教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中重要的組成部分，但是往往被英語(yǔ)老師所忽視。在新課程教學(xué)理念下，小學(xué)英語(yǔ)老師要重視教學(xué)評(píng)價(jià)體系的完善，結(jié)合實(shí)際情況實(shí)施形成性評(píng)價(jià)，注重對(duì)學(xué)生在口語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言發(fā)展、合作精神、參與意識(shí)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)興趣等方面的判斷和評(píng)價(jià)。除此之外，英語(yǔ)老師還要讓學(xué)生也參與到教學(xué)評(píng)價(jià)之中，采取學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師抽評(píng)相結(jié)合的方式，提高教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性和合理性，達(dá)到優(yōu)化口語(yǔ)教學(xué)效果，提升學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平的目的。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，廣大小學(xué)英語(yǔ)教師在教育培養(yǎng)中應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)能力培養(yǎng)，對(duì)其英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展，以及英語(yǔ)教育事業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的積極作用。在教學(xué)實(shí)踐中，其教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生不同階段的認(rèn)知發(fā)展需求，結(jié)合當(dāng)前口語(yǔ)教學(xué)中面臨的困境，采用更新穎、科學(xué)的教學(xué)策略來(lái)給予不斷完善，促進(jìn)其教學(xué)水平的不斷提升。參考文獻(xiàn)：

[1]張繼英.小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的困境和對(duì)策[J].亞太教育，2015，（4）：23-23.

[2]易細(xì)紅.芻議當(dāng)前人教版小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的困境與對(duì)策分析[J].校園英語(yǔ)（中旬），2015，（9）：107.

[3]李桃英.目前農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].青年文學(xué)家，2010，（7）：115-115.