摘 要：在國家大力發(fā)展職業(yè)教育形勢下，對當(dāng)前會計類專業(yè)中高職銜接的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并結(jié)合教學(xué)反思，提出應(yīng)發(fā)揮政府作用，搭建中高職院校的溝通交流平臺；校企合作，使學(xué)生理論與實踐結(jié)合；加大教學(xué)投入，改善教學(xué)條件；建立雙師型教學(xué)團(tuán)隊，提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)等解決會計類專業(yè)中高職銜接等對策，實現(xiàn)會計類專業(yè)中高職教育穩(wěn)健、持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中高職銜接； 校企合作；協(xié)同發(fā)展；系統(tǒng)培養(yǎng)；會計類

基金項目：安徽省教育廳重點教學(xué)研究項目“會計類專業(yè)中高職銜接系統(tǒng)性培養(yǎng)的研究與實踐”（項目編號：2013jyxm395）

作者簡介：錢胡風(fēng)，女，安徽工業(yè)經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，碩士，主要研究方向為財務(wù)管理。

中圖分類號：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-7747（2017）05-0039-04

我國教育界“中高職銜接”開始于1985年的《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》[1]，迄今已走過了31個年頭。尤其是近年來，國家不斷出臺相關(guān)的政策文件，如《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號）、《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》和《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（教職成〔2015〕6號）等，這些文件不僅指出了職業(yè)教育的重要地位，還體現(xiàn)了國家對中高職銜接的態(tài)度是支持和鼓勵的。中高職銜接是指按照建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的要求，推動中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，系統(tǒng)培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的技能型特別是高端技能型人才。中等職業(yè)教育是高中階段教育的重要組成部分，重點培養(yǎng)技能型人才，發(fā)揮基礎(chǔ)性作用；高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，重點培養(yǎng)高端技能型人才，發(fā)揮引領(lǐng)作用。

諸多學(xué)者進(jìn)行了很多中高職銜接的研究工作。涂瑋等提出，構(gòu)建基礎(chǔ)系統(tǒng)、核心系統(tǒng)、后續(xù)系統(tǒng)、支撐系統(tǒng)，并提出了中高職銜接系統(tǒng)實施路徑；賀勝軍從終身教育理念的角度出發(fā)，認(rèn)為中高職有效銜接才能滿足勞動者知識和技能可持續(xù)發(fā)展的需要；李蕓達(dá)等從會計技能教學(xué)改革和創(chuàng)新方面闡述現(xiàn)代職業(yè)教育體系下的會計教育；萬旭仙等從財務(wù)管理課程改革角度來闡述中高職銜接的做法。

一、會計類專業(yè)中高職銜接的現(xiàn)狀和問題

（一）中高職銜接的必要性

職業(yè)教育是經(jīng)濟(jì)騰飛的翅膀，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的柱石。[2]中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的新常態(tài)，在工業(yè)4.0階段，中國提出的口號是“中國制造、優(yōu)質(zhì)制造、精品制造”。2016年，全國兩會關(guān)于十三五規(guī)劃綱要草案指出，中國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型，經(jīng)濟(jì)增長，必須依靠勞動力資本，而勞動力這種生產(chǎn)要素對經(jīng)濟(jì)的貢獻(xiàn)跟勞動力受教育年限有關(guān)。美國國家經(jīng)濟(jì)開發(fā)署研究結(jié)果顯示：勞動年齡人均受教育年限每增加一年，由此對應(yīng)的經(jīng)濟(jì)總量至少可以增加兩個百分點。[3]十三五規(guī)劃的目標(biāo)之一就是今后我國五年勞動年齡人口平均收教育年限從10.23年升至10.8年?？v觀世界上發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗來看，發(fā)達(dá)國家的做法就是加大職業(yè)教育。毋庸置疑，中國的職業(yè)教育將成為促進(jìn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級的重要力量。

（二）會計類專業(yè)人才狀況分析

據(jù)《2016年中國高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報告》顯示，高職畢業(yè)生畢業(yè)3年后月收入5 020元，畢業(yè)后的高職學(xué)生的月均收入連續(xù)5年增長，高職畢業(yè)生對自己就業(yè)滿意度達(dá)到61%。來自《中國會計年鑒》數(shù)據(jù)顯示，2015年會計畢業(yè)生總數(shù)60多萬，中職會計畢業(yè)生占30.71%，專科畢業(yè)生46.18%。會計人才存在結(jié)構(gòu)性失衡和學(xué)歷教育整體偏低。根據(jù)《中國統(tǒng)計年鑒》公布的法人單位數(shù)量和經(jīng)濟(jì)增長率數(shù)據(jù)，通過“法人單位法”和“增長彈性法”分別測算，然后求平均值作為會計人員從業(yè)數(shù)量，那么， 2014年為1 316萬人，2015年為1 390萬人，2016年為1 469萬人，2020年達(dá)到

1 834萬人。[4]

（三）會計類專業(yè)中高職銜接現(xiàn)狀

1.培養(yǎng)目標(biāo)定位問題。無論是中職還是高職，培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該從學(xué)生的就業(yè)行業(yè)、目標(biāo)崗位和職業(yè)能力三個方面來闡述。[5]但目前，中國的高職教育缺少行業(yè)指導(dǎo)和企業(yè)參與，產(chǎn)教融合內(nèi)涵發(fā)展受到制約。很多院校在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)上的定位不明晰，中高職銜接沒有區(qū)分中職、高職的層次性和銜接性。近年來，很多行業(yè)領(lǐng)域不招聘會計類中職畢業(yè)生，學(xué)歷越高，越容易找到會計、財務(wù)管理等工作崗位。[5]為了解決市場需求與學(xué)校供給方面的矛盾，會計類專業(yè)中高職銜接越需要解決好目標(biāo)問題。

2.課程體系重復(fù)性大，銜接不連貫。會計作為一門技術(shù)，其核心知識點在高職和中職教育時都會不斷重復(fù)強調(diào)，只是中職教育更注重實踐，輕理論，對文化課也不重視。[6]高職教育對理論學(xué)習(xí)要求較高，人文素質(zhì)文化課程也開設(shè)較多。如基礎(chǔ)會計、財經(jīng)法規(guī)、會計電算化、財務(wù)管理等課程是以前學(xué)習(xí)過的，很多教材內(nèi)容重復(fù)的也多，學(xué)生對于學(xué)過的課程興趣不大，對于理論多的課程也是積極性不高，導(dǎo)致學(xué)生很難從中職過度到高職教育階段。

3.缺乏內(nèi)涵式中高職銜接模式。對于中高職銜接的模式主要有五年一貫制、對口升學(xué)制和直通制[7]。其中，五年一貫制就是“3+2”模式，3年在中職學(xué)校就讀，2年在高職學(xué)校就讀，這類學(xué)生升學(xué)率非常高，相對來說基礎(chǔ)比較差。對口升學(xué)具有一定的淘汰性，擇優(yōu)選擇進(jìn)入高職學(xué)校，這類學(xué)生的基礎(chǔ)較好，而且學(xué)習(xí)興趣比較高。我國當(dāng)前的中高職銜接整體來說都屬于學(xué)制銜接，缺少國外的分級制和注冊制。

二、當(dāng)前會計類專業(yè)中高職銜接的優(yōu)勢分析

（一）政府的頂層設(shè)計比較完善

我國教育部為了促進(jìn)高等職業(yè)教育發(fā)展更能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展實際需要，積極引導(dǎo)高等職業(yè)學(xué)校科學(xué)合理設(shè)置專業(yè)，頒布了《普通高等學(xué)校高等職業(yè)教育（?？疲I(yè)設(shè)置管理辦法》和《普通高等學(xué)校高等職業(yè)教育（?？疲I(yè)目錄（2015年）》，目錄對一些會計類專業(yè)名稱等進(jìn)行修改，比如，把會計電算化專業(yè)去掉了，對會計類專業(yè)分別從“專業(yè)方向舉例”“主要對應(yīng)職業(yè)類別”“銜接中職專業(yè)舉例”和“接續(xù)本科專業(yè)舉例”等四個方面做了設(shè)計，具體情況（見表1）。

教育部頒布《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015～2018年）》（以下簡稱《行動計劃》）指出，到2018年支持地方建設(shè)200所優(yōu)質(zhì)?？聘叩嚷殬I(yè)院校。北京、天津、浙江等30個省市《行動計劃》落實方案明確將“優(yōu)質(zhì)專科高等職業(yè)院校建設(shè)”列入實施項目，今后3年，預(yù)估投入63.65億元建設(shè)313所優(yōu)質(zhì)學(xué)校。2016年，為了加強高職教育的產(chǎn)教融合，國家發(fā)改委、教育部與人力資源和社會保障部聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于編制“十三五”產(chǎn)教融合發(fā)展工程規(guī)劃項目建設(shè)方案的通知》，“十三五”期間擬投入50億元，支持100所左右高職院校深化產(chǎn)教融合、校企合作，加快建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，全面增強職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展能力。

（二）互聯(lián)網(wǎng)+教育對會計類專業(yè)教育的影響

2016年6月，教育部印發(fā)了《教育信息化十三五規(guī)劃》，提出到2020年，基本建成“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會。當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)+教育幾乎成為一種新形態(tài)了，只要有網(wǎng)絡(luò)覆蓋的地方，基本能隨時隨地的學(xué)習(xí)。在會計領(lǐng)域也是如此，很多會計品牌網(wǎng)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源非常豐富。另外，當(dāng)前如火如荼的慕課、微課的出現(xiàn)，使得會計教育能夠?qū)崿F(xiàn)這一目標(biāo)。

（三）會計行業(yè)就業(yè)樂觀

高職教育的招生教學(xué)工作也是未來發(fā)展的重要問題。近年來，生源短缺一直是伴隨高職院校發(fā)展的常態(tài)。會計類專業(yè)每年招生形勢非常好，即使在自主招生競爭激烈的情況下，會計類招生計劃都是超額完成的，目前，對會計類專業(yè)來講，生源緊張幾乎不存在的。社會對會計的認(rèn)可度很高，會計作為一種技術(shù)，對性別、年齡的要求不高，吸引了很多學(xué)生填報這個專業(yè)。雖然，會計不像很多崗位那樣，有大量的需求，但根據(jù)會計的崗位“稽核制度要求，一個單位的會計部門必須要有幾個人員辦公，所以單位在沒有委托代理記賬的情況下，對會計的需求還是必須的。

三、會計類專業(yè)中高職銜接實施路徑

（一）大力發(fā)揮政府的作用

國外的職業(yè)教育為什么發(fā)展的好，這跟國家的環(huán)境影響有關(guān)，如德國的職業(yè)教育是世界公認(rèn)的成功。德國的職業(yè)教育文化底蘊很厚，人們重視技術(shù)，崇尚勞動。不論什么職業(yè)，沒有高低貴賤，只要努力認(rèn)真做，就會得到人們的尊重。德國學(xué)生之所以接受職業(yè)教育，因為德國學(xué)生對自己的評價、社會對學(xué)生的評價都很客觀公正，也很公平，德國的藍(lán)領(lǐng)工人比金領(lǐng)還要受到尊重。我國教育行政主管部門應(yīng)成立專門的職能部門負(fù)責(zé)中高職銜接工作，建立統(tǒng)籌兼顧的科學(xué)管理體系，牽頭搭建中高職院校的溝通交流平臺，讓中等職業(yè)教育與高職教育之間進(jìn)行協(xié)作與交流，發(fā)揮中、高職教育之間的優(yōu)勢互補、從而實現(xiàn)有效銜接。[8]

（二）搭建校企合作平臺

學(xué)生畢業(yè)后最終是要進(jìn)入各行各業(yè)去工作的，是要經(jīng)過社會檢驗的，社會的滿意是學(xué)校追求的最終目標(biāo)。要想達(dá)到這樣的滿意，學(xué)校在培養(yǎng)人才的時候必須緊密與企業(yè)合作，因為行業(yè)素養(yǎng)和崗位素養(yǎng)的養(yǎng)成不是一蹴而就的，通過合作，一方面，讓學(xué)校知道到底該怎么制定人才培養(yǎng)方案，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成職業(yè)素養(yǎng)；另一方面，讓學(xué)生知道自己到底要學(xué)習(xí)哪些方面的才能，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。這樣，才能實現(xiàn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接。企業(yè)和學(xué)校建立長期的合作機制，提供崗位讓學(xué)生去頂崗實習(xí)，使理論與實踐不斷結(jié)合。校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)，推進(jìn)校企一體化育人。尤其是會計類學(xué)生的操作技能應(yīng)得到企業(yè)實踐經(jīng)驗豐富的教師指導(dǎo)，真正做到現(xiàn)代“學(xué)徒制”的傳、幫、帶。

（三）加大教學(xué)投入，改善教學(xué)條件

教育行政主管部門要落實職業(yè)院校生均經(jīng)費標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)整對會計類專業(yè)的教學(xué)儀器設(shè)備、實踐教學(xué)基地、圖書資料等教學(xué)資源的教育投入。會計類專業(yè)崗位由于其特殊性，每個學(xué)生去企業(yè)實習(xí)的機會有限，那么，就必須在學(xué)校進(jìn)行仿真模擬實習(xí)，強化教學(xué)、學(xué)習(xí)、實訓(xùn)相融合的教育教學(xué)活動。目前，會計類專業(yè)比較通用的做法是：一方面，組織學(xué)生參加院級技能大賽、省級技能大賽、國家級技能大賽；另一方面，建立會計教學(xué)做一體化等技能考核平臺。即通過手工操作、會計軟件操作等實訓(xùn)教學(xué)，而這些實訓(xùn)教學(xué)離不開軟件硬件的投入。

（四）培養(yǎng)“雙師型”教師團(tuán)隊

教育無論怎么改革，有一個基本要素的投入是必不可少的，那就是教師。學(xué)校教育活動，最終都需要通過教師來落實和執(zhí)行各項任務(wù)。教師擔(dān)負(fù)著人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)、文化傳承等任務(wù)。學(xué)校里的人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案的制定、教學(xué)運行、課程評價及畢業(yè)鑒定等主要教學(xué)環(huán)節(jié)均需要教師的參與。雖在互聯(lián)網(wǎng)+的教育形式下，教師的功能和作用發(fā)生了改變，教師不是變得可有可無，而是變得更加舉足輕重了。教師需要統(tǒng)籌安排中高職銜接人才培養(yǎng)的公共基礎(chǔ)課、專業(yè)技術(shù)課和頂崗實習(xí)。教師要整合資源，建立健全課程銜接體系，開發(fā)中高職銜接教材，在教學(xué)過程中，要合理確定課程的深度、難度、廣度。教師要積極推行校內(nèi)實習(xí)、創(chuàng)崗實習(xí)、跟崗實習(xí)和頂崗實習(xí)。

高校教師的理論水平一般都比較高，但很多教師在會計實踐技能上比較薄弱[9]，影響了學(xué)生在會計技能上的掌握。盡管現(xiàn)在的繼續(xù)教育和培訓(xùn)機會很多，包括國培和省培，但真正的“雙師型”教師還必須是教師一定要去企業(yè)掛職鍛煉，不能流于形式。因此，高校還得想方設(shè)法完善培訓(xùn)體系，通過“走出去，引進(jìn)來”等方式，形成高業(yè)務(wù)素質(zhì)的雙師隊伍。

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[9] 李蕓達(dá)， 陳國平， 范麗紅，費金華.現(xiàn)代職業(yè)教育背景下會計技能教學(xué)改革與創(chuàng)新[J].會計研究，2015（2）：87-92.

[責(zé)任編輯 李 漪]