王躍輝

摘要：語文作為母語教學(xué)，一直以來被放在重要學(xué)科的位置上，倍受關(guān)注。新課程背景下，如何實施語文創(chuàng)新教學(xué)，讓學(xué)生得到更好的發(fā)展是每一位語文教師面臨的挑戰(zhàn)。綜觀小學(xué)語文課堂教學(xué)，不如意處比比皆是，明明一篇文質(zhì)兼美的文章，就會被語文老師如庖丁解牛一般地大卸八塊成各種考試題型和考試題目，語文變成了攫取分數(shù)的一個工具，學(xué)生也就如同在馴獸師一樣的老師的強化訓(xùn)練之下，成為一個沒有生命活力，沒有精神自由，沒有詩情畫意的木偶人一般。因此，通過 “詩意語文“的教學(xué)，讓自己的課堂變得靈動起來是高效課堂的創(chuàng)新教學(xué)的必由之路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；高效課堂；創(chuàng)新教學(xué)

一、重備課

（一）備好自己。

現(xiàn)在是一個信息高速發(fā)展的時代，有的老師在上課之前，不是仔細鉆研教材，而是直接上網(wǎng)去搜一些優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計，或者看名師視頻，然后照搬專家的設(shè)計。對這種做法，筆者不敢完全茍同。常言道，“一千個讀者，就有一千個哈姆萊特?！眲e人的東西適合它自身的教學(xué)風(fēng)格和學(xué)情，不一定適合我們。我們只可以借鑒方法。通常我的做法是每拿到一篇文章，第一步，就是讀。首先以一位普通的讀者的身份去讀，理解它的內(nèi)容，結(jié)構(gòu)，作者的寫作意圖，理解文章所含蘊的哲理和所表現(xiàn)的情感，，理解作者遣詞造句的妙處。第二步，從學(xué)生的身份去讀課文，了解學(xué)生對文章所傳遞的信息，哪些是熟悉的，哪些是陌生的；積累水平生活體驗與課文有哪些相同或差異之處，以便確立今后的備課路向。于永正老師也提出語文備課要先備朗讀，“要大聲的，一遍一遍地朗讀。一篇課文你讀了二十遍以后才能有所思有所悟。”他自己就堅持上課前先把課文讀上個二三十遍，我做不到于老師的那份投入，但起碼我也會讀上幾遍，并勾勾畫畫。比如《橋》這篇課文，我讀了不下十遍，當(dāng)?shù)谝槐樽x時，讀到文章的后四段，我的心就猛地一沉，心酸痛楚涌上心頭，我知道，我的這種感受一定也是孩子們的，怎樣將這種情感處理好呢？我埋頭備課，將自己的一腔真情注入字里行間。課堂上，我動情敘說，深情范讀，不知不覺就把學(xué)生也感化了，只有教師、學(xué)生和作者產(chǎn)生了強 烈的情感共鳴，才能取得了不錯的教學(xué)效果。可見，教師對課文入情入境的朗讀，不僅是備課的開始，更是我們與學(xué)生走向?qū)υ挼拈_始。

（二）備好教材。

1.抓題眼、抓中心句、抓關(guān)鍵詞，構(gòu)建線狀課堂。聽一些老師的課不難發(fā)現(xiàn)，四十分鐘就在師生一問一答中緩緩流逝，學(xué)生被繁瑣的提問弄得失去了學(xué)習(xí)語文的興趣。所以新的課程理念要求我們必須摒棄逐字逐句的串講，滿堂問的教學(xué)方式，但是沒有問題的課堂絕對缺乏活力，怎么辦？這就要求我們在進行教學(xué)設(shè)計時找準文章的切入點。找到了切入點也就抓住了文章的根本，比如在我上學(xué)期的《竊讀記》中，讀了一遍又一遍后，最終我把目光鎖定在了文章的中心句“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味”，在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，我就提出了兩個問題，A.哪句話直接寫出了我竊讀的感受？B.文中哪些語句具體表現(xiàn)出了這種滋味？孩子根據(jù)兩個問題勾畫批注。回報交流，整節(jié)課顯得很輕松靈動。

2.要充分利用課后的習(xí)題。一節(jié)課的時效性很大程度上取決于問題的提出，有時我們可能為了標新立異，所以挖空心思想問題，可最后探究的問題要么過于零碎，要么提的拗口。其實，我們每課的習(xí)題就是很好的文章突破口。我們大不必舍近求遠。就以我這課來說，我安排了兩次自主學(xué)習(xí)，而兩次學(xué)習(xí)的內(nèi)容都是緊密結(jié)合課后習(xí)題來設(shè)計。一是體會文章的表達方法，一時感悟任務(wù)形象，這就是小說的藝術(shù)特色，這就是文章的重點。總之，文章的焦點問題的選擇一是要能起到提綱挈領(lǐng)的作用，要凸顯語文的特征。

3.運用大語文觀的視角來解讀文本，把課文讀厚。新課標強調(diào)教師要有“課程資源意識”，倡導(dǎo)大單元主題教學(xué)，要對課文內(nèi)容、語言形式、寫作背景、生活圖景進行適當(dāng)?shù)匮a充、拓展，用大語文觀來解讀。葉圣陶先生說“語文教材無非是個例子，憑借這個例子能使學(xué)生舉一反三，練就閱讀和作文的熟練技能?！彼晕覀湔n時，盡量多看一些參考資料，有原著的爭取讀原著。

從大課的角度來組織教學(xué)，其意義就超過了課文本身。變“教科書是學(xué)生的世界”為“世界是學(xué)生的教科書”，正在成為教學(xué)改革實踐的新觀念。

二、重朗讀

朗讀是最重要、最經(jīng)常的閱讀訓(xùn)練，是理解課文的重要方式。《語文新課程》提出：“讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在講中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！币虼?，閱讀教學(xué)要堅持以“讀”為主線，認真負責(zé)地指導(dǎo)學(xué)生進行朗讀訓(xùn)練。指導(dǎo)朗讀的方法多種多樣，像教師范讀，評價朗讀，比較朗讀，都能對孩子起到很好的導(dǎo)向作用。

（一）在理解的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生朗讀。朗讀是理解課文的主要方式。要把朗讀和理解緊密結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生理解地讀，尤其是關(guān)鍵句段，要邊讀邊思邊議。比如：老漢的的這句：“橋窄。排成一隊。黨員排在后面！”通過比較性朗讀，體會三個感嘆號的表達效果，再通過句式特點認識到情勢的危急，有了這樣的認知，再次指導(dǎo)學(xué)生斬釘截鐵的讀。就能讀的有滋有味。

（二）創(chuàng)設(shè)情境指導(dǎo)朗讀。創(chuàng)設(shè)情境指導(dǎo)朗讀的方法有很多種，如：利用電教媒體創(chuàng)設(shè)情境；利用繪聲繪色的語言創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛，用角色扮演的方式創(chuàng)設(shè)情境；想像體驗的方式，這都是行之有效的朗讀指導(dǎo)方法，我們可以根據(jù)不同的課文特點結(jié)合我們的學(xué)生的實際情況，選擇使用它。

教過《月光曲》一文的老師，也許就能感觸到：對由《月光曲》產(chǎn)生的美妙想像僅靠語言的點撥，學(xué)生朗讀是難以到位的，這時如果我們配上《月光奏鳴曲》以美妙的音樂渲染氣氛，聽其樂，見其景，生其情，學(xué)生朗讀課文就達到了“心有靈犀一點通”的境界。

值得一提的是，借助音樂來作為朗讀的背景，這樣既可以吸引學(xué)生的注意力，又激發(fā)學(xué)生的好奇心，同時增強朗讀的效果，帶給學(xué)生一種“美”的享受。

可以說任何一種語文能力的得來，都離不開讀。讀，它本身既是一種能力，也是一種方法——學(xué)習(xí)語文的根本方法。朗讀是形式多樣的，是最重要的方式之一，是最有情致、最賞心悅目的，而實效性的指導(dǎo)是實現(xiàn)它的唯一途徑！

水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發(fā)靈光。師者就是蕩水、擊石。作為語文老師，我們要去努力喚醒學(xué)生心中沉睡的詩人，去奏響他們心中的詩的琴弦，讓語文插上詩意的翅膀，載著年輕的心靈飛向想象的藍天，去感受那浩淼和澄凈！