王慧

摘要：小學(xué)品德課程是以社會(huì)主義核心價(jià)值體系為指導(dǎo)的一門重要的學(xué)科，是學(xué)校進(jìn)行德育教育的重要渠道和方法。它賦予了基礎(chǔ)教育將肩負(fù)著培養(yǎng)文明公民的重大責(zé)任。本文通過(guò)對(duì)小學(xué)品德課程現(xiàn)狀的調(diào)查分析，提出了小學(xué)品德課程開(kāi)展中存在的問(wèn)題，探討品德課程教師專職化的的必要性，為小學(xué)階段更好地開(kāi)展德育教育提出方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)品德課程；教學(xué)現(xiàn)狀；專職化；必要性

《2011版思品課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“我國(guó)構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)，大力加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育，培養(yǎng)良好的公民素質(zhì)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?！毙W(xué)品德課程正是以社會(huì)主義核心價(jià)值體系為指導(dǎo)，以滿足學(xué)生的身心需要為目標(biāo)，以學(xué)生社會(huì)生活為基礎(chǔ)的一門學(xué)科。其注重學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，初步掌握認(rèn)識(shí)社會(huì)事務(wù)和現(xiàn)象的方法，提高道德判斷和行為選擇能力，發(fā)展學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)、積極參與社會(huì)的能力。而小學(xué)品德課程教師的專業(yè)化程度高低是影響小學(xué)生《品德與生活（社會(huì)）》學(xué)習(xí)最直接、 最主要的因素。本文旨在對(duì)小學(xué)品德課程教師的專業(yè)發(fā)展的必要性、現(xiàn)狀進(jìn)行分析，進(jìn)而為小學(xué)品德課程教師的專業(yè)發(fā)展提出一些建議。

一、本縣品德課程教學(xué)現(xiàn)狀

調(diào)研我縣幾所漢語(yǔ)言學(xué)校，結(jié)果顯示：各校在落實(shí)思品課教學(xué)時(shí)，都采取了一定的措施。課程表上有思品課程設(shè)置，按規(guī)定都是兩節(jié)。開(kāi)展有一些行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育活動(dòng)，但同時(shí)思想品德課也存在投入與產(chǎn)出失衡及與素質(zhì)教育要求偏離的現(xiàn)象。其具體表現(xiàn)為三個(gè)方面：一在應(yīng)試教育觀的指導(dǎo)下，思想品德課教學(xué)被任意地?cái)D占或挪用；二在家長(zhǎng)們的教育觀念要求下，學(xué)校也僅能重視對(duì)學(xué)生思想道德認(rèn)知方面的培養(yǎng)，而忽略學(xué)生的社會(huì)生活實(shí)踐；三是無(wú)專職的品德課教師，使得品德課程形式單一，課堂缺乏活力，教學(xué)方法機(jī)械、氣氛沉悶。四是品德課往往被當(dāng)成“副課”對(duì)待，得不到應(yīng)有的重視，學(xué)校，學(xué)生，家長(zhǎng)存在重成績(jī)，輕德育的現(xiàn)象。

二、小學(xué)品德課程教師專業(yè)化現(xiàn)狀

1.品德課教師多為兼職教師，專業(yè)化水平不高。

就目前的情況來(lái)看，小學(xué)階段的品德課教師，尤其是廣大農(nóng)村地區(qū)，多為兼職教師，這些兼職教師基本上都不是固定的品德課教師，而且常常受學(xué)校實(shí)際情況的影響而接受調(diào)整。他們當(dāng)中接受職前相關(guān)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)較少，層次較低，多數(shù)教師都是直接上崗。這在相當(dāng)程度上造成德育教師隊(duì)伍的不穩(wěn)定，加上德育專業(yè)知識(shí)缺乏，不利于德育課程的教學(xué)。師資隊(duì)伍的專業(yè)化水平亟待提高。

2.教師對(duì)所教課程的認(rèn)知不夠。不少品德課教師不了解德育課程的發(fā)展歷程，也沒(méi)有認(rèn)真學(xué)習(xí)過(guò)《品德與生活（社會(huì)）課程標(biāo)準(zhǔn)》。雖然大多數(shù)教師明了德育課的性質(zhì)，但缺乏開(kāi)展綜合課程的經(jīng)驗(yàn)，在內(nèi)容處理、目標(biāo)定位、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)評(píng)價(jià)手段的選擇等方面，多沿襲以往的其他課程的做法，專業(yè)化程度不高。

3.教師的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)執(zhí)行力水平相對(duì)較低。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師在備課環(huán)節(jié)主要還是依據(jù)教科書，在教學(xué)過(guò)程中主要按照教材的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，開(kāi)發(fā)和利用教材以外的課程資源意識(shí)和能力相對(duì)欠缺；教學(xué)方法也主要采用傳統(tǒng)的講授、討論方法；課后一般情況不進(jìn)行反思，或是為完成任務(wù)的簡(jiǎn)單應(yīng)付，并沒(méi)有達(dá)到反思的目的，只有在上公開(kāi)課或者參賽課時(shí)才會(huì)認(rèn)真對(duì)待上課的方式方法等環(huán)節(jié)，教師們?cè)谡n程的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)執(zhí)行力水平上相對(duì)較低。其原因可能是開(kāi)設(shè)課程時(shí)間短，各項(xiàng)工作仍處于探索之中，沒(méi)有相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)積累和教育研究成果可以借鑒。

三、品德課程教師專業(yè)化的必要性

品德課程教師專業(yè)化是教師專業(yè)化發(fā)展的必然要求。教師專業(yè)化已成為教師教育的必然趨勢(shì)。德育教學(xué)作為學(xué)校教學(xué)的重要組成部分，作為學(xué)校開(kāi)展德育的基本途徑，配備專業(yè)的師資隊(duì)伍是必然之舉。

德育課與其他課程，諸如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等課程的根本區(qū)別在于它是對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的形成和轉(zhuǎn)變，不同于常規(guī)知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的訓(xùn)練，其他學(xué)科的常規(guī)教學(xué)模式不能直接照搬到德育教學(xué)中。這樣，教德育課程的教師必須具備與其相應(yīng)的專業(yè)素養(yǎng)，了解課程，親近課程，產(chǎn)生把握和研究課程的愿望和激情，了解學(xué)生，把教學(xué)內(nèi)容與本校，本地區(qū)實(shí)際相結(jié)合，探索適合本地區(qū)使用的教學(xué)方式，這樣才能更好地完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)校的德育工作事半功倍。

四、提升品德課教師專業(yè)化的途徑

小學(xué)品德課程教師的專業(yè)發(fā)展存在諸多問(wèn)題需要解決，從目前本地區(qū)的情況來(lái)看，我認(rèn)為提高小學(xué)品德課教師專業(yè)化的有效途徑有以下幾個(gè)方面：

1.增加學(xué)習(xí)渠道，提升教師專業(yè)素養(yǎng)。

加強(qiáng)職前職后一體化培訓(xùn)，提高品德教師教育的專業(yè)性，首先師范院校要開(kāi)設(shè)相關(guān)的課程，讓師范生學(xué)習(xí)和掌握有關(guān)的基本理論知識(shí)，學(xué)校在教師招聘崗位的設(shè)定上要嚴(yán)把關(guān)，招聘本專業(yè)畢業(yè)生來(lái)?yè)?dān)任專職品德課的任課教師，職后培訓(xùn)可以通過(guò)教師繼續(xù)教育，學(xué)校間的業(yè)務(wù)交流，專家的送課活動(dòng)來(lái)提升品德教師的專業(yè)素質(zhì)，提升業(yè)務(wù)水平。

2.制定任課教師專業(yè)發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制

教師專業(yè)發(fā)展是制度、環(huán)境、文化和教師自主參與等多方面因素共同作用的結(jié)果。沒(méi)有教師的自主參與和教師自身有意識(shí)的學(xué)習(xí)，教師的專業(yè)發(fā)展就不可能實(shí)現(xiàn)，而沒(méi)有來(lái)自體制和環(huán)境的支持，教師的專業(yè)發(fā)展也只能是一種口號(hào)。因此，要努力開(kāi)設(shè)科學(xué)的課程和建立合理的教師評(píng)價(jià)體系，對(duì)不同發(fā)展階段的教師應(yīng)具備的專業(yè)理論和專業(yè)智能做出明確的規(guī)定，為教師的專業(yè)發(fā)展提供明確的目標(biāo)。要建立一個(gè)區(qū)域性的專業(yè)團(tuán)隊(duì)組織，使教師與兄弟學(xué)校教師和其他專業(yè)人員互通信息，相互啟發(fā)，幫助教師從“孤獨(dú)地跋涉到結(jié)伴快樂(lè)地攀登”。另外，各職能部門應(yīng)加強(qiáng)溝通與合作，加快小學(xué)品德課程教師專業(yè)化進(jìn)程，建立起師資培養(yǎng)、管理、評(píng)價(jià)的協(xié)同機(jī)制。只有每個(gè)職能部門對(duì)小學(xué)品德課程教師的專業(yè)發(fā)展都重視起來(lái)、行動(dòng)起來(lái)，才能為他們真正建立起一個(gè)現(xiàn)實(shí)的專業(yè)發(fā)展的良好環(huán)境。

提高教師專業(yè)化水平是一項(xiàng)長(zhǎng)期而必須的工作，必須有計(jì)劃、 有程序地進(jìn)行；不但要弄清其具體標(biāo)準(zhǔn)、 內(nèi)容， 分析其影響因素；而且教師、中小學(xué)校、高校、教育部門必須要多管齊下；不但要提高教師的內(nèi)在素質(zhì)，還要相應(yīng)提高他們的社會(huì)地位、 學(xué)科地位和經(jīng)濟(jì)待遇，由此才能從根本上提高教師隊(duì)伍質(zhì)量、有效促進(jìn)小學(xué)品德與生活（社會(huì) ）教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]參見(jiàn)陳桂生主編：《到中小學(xué)去研究教育》[M].華東師范大學(xué)出版社2000年版.

[2王清平.放眼生命的成長(zhǎng)—品德與生活，品德與社會(huì)的新視野[M].廣東教育出版社，2005.1.

[3]張中華.德育課程理論研究綜述[J].思想理論教育，2005（10）.