鄭善東

摘 要：工匠精神是一種職業(yè)態(tài)度和精神理念，是技能人才的重要屬性與特質(zhì)，是工匠對(duì)產(chǎn)品精雕細(xì)琢、精益求精，并不斷創(chuàng)新的精神品質(zhì)。在建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系過程中，加強(qiáng)高職院校學(xué)生工匠精神培養(yǎng)，具有十分重要的時(shí)代意義與現(xiàn)實(shí)意義，培養(yǎng)工匠精神需要職業(yè)院校、企業(yè)的共同努力。

關(guān)鍵詞：工匠精神；高職；校企合作；人才培養(yǎng)

德國(guó)工業(yè)4.0計(jì)劃以及中國(guó)制造“2025”強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略計(jì)劃預(yù)示著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)將會(huì)轉(zhuǎn)向智能制造，這對(duì)高職院校學(xué)生的培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)，高職院校以培養(yǎng)“大國(guó)工匠”為己任來滿足社會(huì)對(duì)高端制造業(yè)和服務(wù)業(yè)的需求，所謂工匠精神，簡(jiǎn)言之即工匠們對(duì)職業(yè)的敬畏、對(duì)產(chǎn)品的獨(dú)具匠心、對(duì)質(zhì)量精益求精、對(duì)技藝不斷追求、對(duì)品牌的專注堅(jiān)守。要想實(shí)現(xiàn)“中國(guó)制造2025”的目標(biāo)，需要千千萬萬具備工匠精神的技能型人才作為支撐。

陳明富的《古代涉“工匠”義詞語歷時(shí)考察》，胡化凱的《先秦儒家對(duì)于工匠技術(shù)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)》等對(duì)傳統(tǒng)“工匠精神”進(jìn)行了深入的探討；亞力克？福奇的《工匠精神》，韓福東的《中國(guó)人的工匠精神》，從不同側(cè)面探討工匠精神的時(shí)代必要性；王麗媛《高職教育中培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的必要性與可行性研究》提出在高職教育中培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，是中國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)展的需要，是企業(yè)、高職院校生存發(fā)展的需要，也是高職學(xué)生個(gè)人發(fā)展的需要。高職院校應(yīng)整合各種教育資源，采用多種教育途徑和方法以培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。

1、工匠精神缺失的原因

我國(guó)傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，“萬般皆下品，唯有讀書高”，“學(xué)而優(yōu)則仕”。這種錯(cuò)誤思想扭曲了大眾對(duì)職業(yè)教育的評(píng)價(jià)和認(rèn)同。直到今天，多數(shù)學(xué)生和家長(zhǎng)是迫于無奈才選擇職業(yè)教育。中國(guó)傳統(tǒng)教育和職業(yè)觀念造成當(dāng)代弘揚(yáng)工匠精神的歷史文化困境，對(duì)形成健康的現(xiàn)代職業(yè)教育理念和工匠精神的塑造構(gòu)成了一定的障礙和束縛。

教育的制度性保障不健全，不能實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源向職業(yè)教育流動(dòng)，職業(yè)院?！半p師型”教師比例偏低，職業(yè)教育發(fā)展面臨著體制機(jī)制的諸多約束。就業(yè)準(zhǔn)入制度不完善，企業(yè)自身對(duì)職業(yè)精神的評(píng)價(jià)、激勵(lì)、懲罰機(jī)制不健全，招聘員工的標(biāo)準(zhǔn)多為對(duì)技能的量化考核。這些都嚴(yán)重影響了全社會(huì)崇尚工匠精神的良好氛圍的形成。

各職業(yè)院校過多考慮了企業(yè)當(dāng)下的技術(shù)需求，忽視了決定學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)精神的培養(yǎng)。認(rèn)識(shí)上的不足，導(dǎo)致職業(yè)精神培養(yǎng)沒有很好地滲透融入到專業(yè)教學(xué)、貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，制約了工匠精神的培養(yǎng)。多數(shù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、強(qiáng)化技能培養(yǎng)有較強(qiáng)的自覺意識(shí)，但對(duì)于職業(yè)精神的培養(yǎng)卻不以為然；有些學(xué)生雖認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)工匠精神的重要性，卻對(duì)其內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不到位。大多學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)、刻苦鉆研的學(xué)習(xí)習(xí)慣和持之以恒、精益求精的毅力品質(zhì)。這些都為塑造工匠精神增加了難度。

2、工匠精神與校企合作

在我國(guó)各行業(yè)呼吁重塑工匠精神，在校企合作新模式探索的大背景下，針對(duì)高職院校大學(xué)生開展工匠精神培養(yǎng)，高職院校亟需以工匠精神為核心，總結(jié)國(guó)內(nèi)外教育經(jīng)驗(yàn)，科學(xué)系統(tǒng)地指導(dǎo)高職教育。

校企合作聯(lián)合培養(yǎng)融合了企業(yè)、學(xué)校的雙重優(yōu)勢(shì)，加深了校企合作，可以帶來學(xué)生質(zhì)量的大幅提升。但我們校企合作深度不夠，很多高職院校并沒有構(gòu)建一個(gè)良好的校企合作平臺(tái)，師資力量不足、教科研能力弱和課程設(shè)置不合理等問題影響了校企合作的深入開展。校企合作離不開企業(yè)的積極參與，對(duì)企業(yè)來說，參與校企合作意味著公司人力、財(cái)力和物力的投入，但不能馬上得到相應(yīng)的回報(bào)，所以企業(yè)參與的熱情不高。另外，國(guó)內(nèi)大部分高職院校校企合作的對(duì)象基本上以中小型企業(yè)為主，缺乏系統(tǒng)的制定培養(yǎng)方案，人才培養(yǎng)受到制約。

校企合作在本質(zhì)上是文化合作。2016年7月8日，《新華日?qǐng)?bào)》發(fā)表了劉志彪《要“工匠精神”更要“工匠文化”》 一文，文章提出建設(shè)支撐工匠精神的五種文化，即物質(zhì)文化、行為文化、管理文化、體制文化、價(jià)值觀文化。由此說來，校企文化雖不是一種對(duì)立，但要真正融合也不是一蹴而就的。從某種意義上說，工匠文化的培育是校企合作的文化“結(jié)合部”，有交叉就存在互學(xué)互補(bǔ)的可能。校企合作人才培養(yǎng)模式不僅將學(xué)校專業(yè)課程體系與企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)、能力要求相結(jié)合，而且把企業(yè)所需工匠精神通過實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)滲透在專業(yè)課程教學(xué)中，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能和提升人才的素質(zhì)的內(nèi)驅(qū)力，有效解決了企業(yè)用人需求和學(xué)校人才的培養(yǎng)脫節(jié)的問題。校企“互補(bǔ)”，彌補(bǔ)自己在工匠文化傳播途徑上的不足，同時(shí)逐漸把校企合作文化中的物質(zhì)文化、行為文化、管理文化、體制文化、價(jià)值觀文化沖突通過“互補(bǔ)”逐漸“滲透”，從認(rèn)識(shí)到認(rèn)同，最后達(dá)到了真正融合。

3、校企合作與人才培養(yǎng)模式

培養(yǎng)學(xué)生工匠精神需要學(xué)校本位教育與工作本位培訓(xùn)緊密結(jié)合，以校企合作為基礎(chǔ)，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的現(xiàn)代要求。從20世紀(jì)80年代起，一些在華的德資企業(yè)把這種培養(yǎng)模式帶入了中國(guó)，并與中國(guó)的一些學(xué)校合作培養(yǎng)人才。隨著外資企業(yè)在中國(guó)的發(fā)展，對(duì)員工的需求越來越多，更多的外資企業(yè)主動(dòng)與中國(guó)職業(yè)院校合作。學(xué)校和企業(yè)實(shí)施聯(lián)合培養(yǎng)，將專業(yè)人才培養(yǎng)方案整體設(shè)計(jì)成適合校企兩種環(huán)境協(xié)同實(shí)施的方案。

校企合作是培養(yǎng)工匠精神的重要方式。高職院校需要經(jīng)常組織學(xué)生走進(jìn)工廠、企業(yè)、車間，零距離接受企業(yè)文化和職業(yè)精神的熏陶。通過聯(lián)合培養(yǎng)、訂單培養(yǎng)、冠名培養(yǎng)、委托培養(yǎng)等形式，與多家企業(yè)開展聯(lián)合辦學(xué)，建立了人才共育、過程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)的緊密合作型辦學(xué)模式，為學(xué)生在校期間接受企業(yè)規(guī)范管理和學(xué)習(xí)企業(yè)的先進(jìn)管理理念、技術(shù)知識(shí)創(chuàng)造條件。學(xué)校按照企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略和人才培養(yǎng)規(guī)格要求，將工匠精神的培養(yǎng)體現(xiàn)到人才培養(yǎng)方案中，將企業(yè)文化、員工行為規(guī)范作為必修課程，落實(shí)到工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教一體、準(zhǔn)員工管理、半工半讀、項(xiàng)目化教學(xué)、合作式學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生不僅要強(qiáng)化技能學(xué)習(xí)、練就職業(yè)本領(lǐng)，更要用企業(yè)的價(jià)值理念規(guī)范日常行為、培養(yǎng)職業(yè)情感，增強(qiáng)職業(yè)意識(shí)，遵守職業(yè)規(guī)范，踐行職業(yè)行為，信守職業(yè)文化，努力培養(yǎng)合格的工匠人才。

大國(guó)工匠，匠心筑夢(mèng)。這個(gè)夢(mèng)是中國(guó)制造走向中國(guó)創(chuàng)造的強(qiáng)國(guó)夢(mèng)。當(dāng)前，國(guó)家政策支持職業(yè)教育，社會(huì)日漸尊重技能人才，大眾普遍認(rèn)同工匠精神，職業(yè)教育不斷深化改革，都為培養(yǎng)工匠精神營(yíng)造了良好的氛圍。職業(yè)教育應(yīng)以工匠精神為核心，深度開展校企合作，加快人才培養(yǎng)模式改革，努力培養(yǎng)技藝精湛的能工巧匠，托起中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊秋霞.我國(guó)高職教育校企合作的“工匠精神”培養(yǎng)模式構(gòu)建[J].《林區(qū)教學(xué)》，2017（03）：19-20

[2]陶文輝，馬桂香. 基于工匠精神的職業(yè)教育人才培養(yǎng)實(shí)踐研究[J].職教論壇，2017年2期