鄭秀云

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式是新時期初中生物教學(xué)理念的有效更新，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量、實現(xiàn)高效教學(xué)的有效方法和途徑。本文首先對初中生物小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式進(jìn)行了概述，包括開展原則、存在問題等，之后文章對初中生物小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實施策略進(jìn)行分析，包括：科學(xué)分組是小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的基礎(chǔ)；明確分工是小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的前提；引入競爭是小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的重要舉措；恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)是小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的催化劑等方面。

關(guān)鍵詞：初中生物 小組合作學(xué)習(xí) 教學(xué)模式 實施策略

1.引言

小組合作學(xué)習(xí)簡稱合作學(xué)習(xí)，是以合作互動的學(xué)習(xí)小組為基本形式的教學(xué)活動，是目前世界上許多國家普遍采用的一種創(chuàng)新的教學(xué)理論與方略[1]。合作學(xué)習(xí)一般是指兩個或兩個以上的學(xué)生或群體，為了達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目的而在行動上相互配合的過程。在初中生物教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，可以系統(tǒng)利用生物課堂教學(xué)動態(tài)因素之間的合作互動來促進(jìn)學(xué)習(xí)，促使學(xué)生共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.初中生物小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式概述

開展初中生物小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力有著積極的作用。所以我們在初中生物的教學(xué)里開展小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式時應(yīng)該遵循以下幾個原則：（1）要有明確的小組討論主題，或需解決的學(xué)習(xí)任務(wù)；（2）小組內(nèi)各成員要面對面互動；（3）小組內(nèi)要有相互合作幫助的互動的氣氛；（4）小組內(nèi)人人參與，每人都有自己的職責(zé)。小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式如果能按上述原則落實到位，真正開展起來的話，對初中生物的課堂教學(xué)效果應(yīng)該會有很大的提高。但事實上，小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式在初中生物教學(xué)中的開展在很大程度上仍然停留在初級階段，很多地方都是流于形式，不是真正意義上的合作學(xué)習(xí)。一般就顯示為：分組的隨意性大、合作學(xué)習(xí)目的不明確、學(xué)生的合作意愿不強、對合作學(xué)習(xí)的理解不深、合作學(xué)習(xí)的效果不明顯等。這樣的教學(xué)效果可想而知。其實小組合作學(xué)習(xí)是一種很好的教學(xué)理念和教學(xué)方法，但要讓它在初中生物的教學(xué)里真正發(fā)揮作用，必須找到有效的實施策略，并使之落實到位。

3.初中生物小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式實施策略分析

3.1科學(xué)分組是小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的基礎(chǔ)

我們應(yīng)該認(rèn)識到，一個班里幾十名同學(xué)分別來自不同的家庭背景、不同的小學(xué)，自身的智力發(fā)育、潛力傾向各不相同，個體之間的差異必然存在。但傳統(tǒng)教學(xué)模式是標(biāo)準(zhǔn)化、統(tǒng)一化的模式，當(dāng)然這種模式有著工作量小、易于管理等優(yōu)點，但從長遠(yuǎn)來看，尤其是在素質(zhì)教育的大背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)逐步脫離了教育實際。所以，尊重差異、面向差異，因材施教，讓不同層次的學(xué)生獲得相應(yīng)的發(fā)展，這就成為新時期初中生物教學(xué)的“必由之路”。科學(xué)分組為因材施教、小組合作學(xué)習(xí)的開展提供了基礎(chǔ)。但科學(xué)的分組需要教師做大量的前期工作，通過家訪、談話、調(diào)查、課堂表現(xiàn)等綜合觀察為學(xué)生分組，目的是使每個學(xué)生都能在小組內(nèi)找到自己的位置，并讓每個學(xué)生的優(yōu)缺點在小組內(nèi)部獲得合理的搭配。分組時應(yīng)避免“就近原則”與“一成不變”的原則，即不能因為學(xué)生座位離得近就分成一組，也不能只分了一次組之后就再也不重新分組。而應(yīng)該根據(jù)組內(nèi)學(xué)生個體的變化，以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化，結(jié)合實際情況進(jìn)行不定期的重新分組。

3.2明確分工是小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的前提

在有了科學(xué)分組的基礎(chǔ)上，就要合理并且明確地進(jìn)行分工，職責(zé)到人。一般可以采用6人小組制，對每個合作小組，要設(shè)立組長、記錄員、報告員、監(jiān)督員和信息搜集員等不同職務(wù)。其中，組長負(fù)責(zé)本組的全面工作，主持組內(nèi)討論，分配發(fā)言任務(wù)，協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)進(jìn)程，處處起模范帶頭作用；記錄員負(fù)責(zé)記錄組內(nèi)合作學(xué)習(xí)過程中的意見情況；報告員負(fù)責(zé)搜集組內(nèi)意見，組織語言向全班展示本組的學(xué)習(xí)結(jié)果；監(jiān)督員負(fù)責(zé)檢查本組成員的學(xué)習(xí)和紀(jì)律情況，做好登記；信息搜集員主要是針對學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，進(jìn)行資料的采集整理，輔助記錄員落實組內(nèi)學(xué)習(xí)遇到問題的處理工作。小組內(nèi)的成員可以定期或者不定期的結(jié)合實際情況互換身份，讓每個學(xué)生在完成任務(wù)過程中體驗不同角色的不同感受，以達(dá)到全面共同發(fā)展的目的[2]。教師要定期對各個小組的考核成績進(jìn)行檢查，并結(jié)合各種考核成績，對進(jìn)步程度不同的小組和人個予以表彰和獎勵，對于考核出現(xiàn)下滑的小組，要及時總結(jié)差距，找出原因，制定解決措施，最終使全班成績共同進(jìn)步。

3.3引入競爭是小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的重要舉措

開展小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，一方面是要尊重各組之間的差異，努力促使各小組共同進(jìn)步，但另一方面，作為一種教學(xué)模式，要促使學(xué)生進(jìn)步，又必須引入競爭。針對初中生的年齡，無論采取何種教學(xué)模式，要想取得 一定的成效，都應(yīng)該建立在競爭的前提下開展。小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式也不例外，初中生物教學(xué)所建立的較為完善的小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式應(yīng)該是一種以一定教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)為基本形式，以教學(xué)過程動態(tài)因素的互動合作為動力資源的教學(xué)機制，并且要形成以團體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)，在組間開展有序且良性的競爭。這種競爭可以采取兩組為一個搭檔，互相檢查學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況、紀(jì)律情況、課堂表現(xiàn)等方面，互相幫助、互相競爭。每月選出一組進(jìn)步楷模，讓各組學(xué)習(xí)。以此實現(xiàn)各小組你追我趕，最終實現(xiàn)共同進(jìn)步。

4.結(jié)語

隨著教育教學(xué)理念的不斷轉(zhuǎn)變，教學(xué)方式也在不斷地更新，作為一線教師，我們的教學(xué)理念與教學(xué)方法也要與時俱進(jìn)地轉(zhuǎn)變。小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和動手能力的重要學(xué)習(xí)形式，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會交往的重要方式，對于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、提高課堂教學(xué)效率有著明顯的作用。作為一種教學(xué)模式，小組合作學(xué)習(xí)雖然仍有很多不足之處，但進(jìn)步的理念是顯而易見的[4]。所以，只要我們在實踐中不斷地摸索、完善，相信在不久的將來，小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式一定可以在教學(xué)實踐中獲得更大的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王坦合作學(xué)習(xí)的理念與實施 [M] 北京：中國人事出版社，2002

[2] 郭鳳云 初中生物合作學(xué)習(xí)的實踐與思考[J]教育實踐與研究，2008（12B）：44-46.

[3] 孟慧 淺談初中生物中的“合作學(xué)習(xí)”[J] 現(xiàn)代閱讀，2011（4）：155-156.

[4] 淺談初中生物中的合作學(xué)習(xí)[EB]. 王坦