羅艷

摘 要：微課可以通過結(jié)合學(xué)科中的各知識點，對網(wǎng)絡(luò)課程資源進行優(yōu)化整合，并借助短小精悍的微視頻完成學(xué)科重點知識內(nèi)容的講解與教學(xué)，其帶有可視性和情境色彩的特征使其從出現(xiàn)以來迅速受到廣大師生的歡迎。文章將以高職生心理健康教育課程為例，針對微課在高職生心理健康教育教學(xué)中的實際應(yīng)用進行簡要探究。

關(guān)鍵詞：微課；高職生；心理健康教育教學(xué)

中圖分類號：G441；G434 文獻標(biāo)識碼：A

一、微課運用在高職生心理健康教育教學(xué)中的意義

通過將微課運用在高職生心理健康教育教學(xué)當(dāng)中，教師結(jié)合學(xué)科重點內(nèi)容制作微課視頻并將其傳輸至網(wǎng)絡(luò)公共資源平臺當(dāng)中，學(xué)生可以根據(jù)自身的實際學(xué)習(xí)需求自由下載和瀏覽使用，進而有效幫助完成對重難點知識內(nèi)容的理解和掌握[1]。尤其是微課本身短小精悍的特點能夠以“高濃縮”的方式保障學(xué)生在注意力高度集中的時間段內(nèi)完成心理健康的課程學(xué)習(xí)，同時此種新穎的教學(xué)方式也可以有效激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，對于提升高職生心理健康教育教學(xué)成效具有重要的幫助作用。

二、微課在高職生心理健康教育教學(xué)中的實際應(yīng)用

1.選擇知識點，錄制微視頻

以“亞健康及其預(yù)防”的教學(xué)為例，教師在開展相關(guān)教學(xué)的過程當(dāng)中，教師通過結(jié)合教材中關(guān)于亞健康的定義和描述，并利用互聯(lián)網(wǎng)搜集了大量與亞健康有關(guān)的數(shù)據(jù)信息等，利用圖表和文字等制作了相關(guān)的PPT課件，此后將教師根據(jù)PPT課件講解亞健康知識的過程錄制成視頻格式，并直接打包上傳至公共資源平臺。在正式進入教學(xué)之前，教師通過為學(xué)生布置觀看微課視頻的預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生根據(jù)視頻中的講解，利用樹狀圖的形式展現(xiàn)出亞健康的各項表現(xiàn)和內(nèi)容。在微課的幫助下，心理健康教育教學(xué)的主動權(quán)再次回歸學(xué)生手中，學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)積極性得到有效激發(fā)，而短短的八分鐘微視頻高度濃縮了教學(xué)中的重難點知識內(nèi)容，通過觀看微視頻并完成相關(guān)預(yù)習(xí)任務(wù)，可以在短時間內(nèi)幫助學(xué)生快速完成對重難點知識的學(xué)習(xí)，為后續(xù)的課程學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

2.開展微練習(xí)，師生齊互動

在實際課堂教學(xué)中，教師通過隨機選擇幾名學(xué)生要求其根據(jù)自己繪制的樹狀知識圖解釋何為亞健康并說明亞健康的具體內(nèi)容，以此對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進行有效檢驗。而后，教師則通過利用動畫視頻的方式展現(xiàn)了一名高職生的日常，在動畫當(dāng)中該名高職生在整個學(xué)期當(dāng)中都表現(xiàn)出了包括白天上課難以集中注意力、吃飯時只選擇快餐和油炸食品、睡前一直玩手機等在內(nèi)的眾多狀態(tài)，并伴隨出現(xiàn)頭痛等癥狀。此時教師要求學(xué)生通過小組討論的方式，根據(jù)動畫視頻中的內(nèi)容判斷該名學(xué)生是否存在亞健康的問題并說出相應(yīng)的理由，在這一微練習(xí)當(dāng)中，動畫視頻內(nèi)容高度貼合高職生的實際情況，有效吸引了學(xué)生的注意力。師生頻繁高效的互動也有效增進了師生情誼，同時學(xué)生在積極討論和自主探究之下還能夠準(zhǔn)確掌握對亞健康的判斷方法，使得教學(xué)的針對性和有效性得到明顯提升[2]。

3.利用微反饋，深層次學(xué)習(xí)

在教學(xué)的最后，教師則通過帶領(lǐng)學(xué)生對所學(xué)知識包括亞健康的定義、亞健康的表現(xiàn)特征以及如何判斷亞健康狀態(tài)等進行回顧復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生進一步夯實學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。而為了繼續(xù)幫助學(xué)生進行深層次的學(xué)習(xí)，掌握如何預(yù)防和消除亞健康狀態(tài)的方法，教師則選擇將其布置成課后思考問題，要求學(xué)生通過對其課前觀看的微課程進行回憶，以小組的形式仿照該微課程自行制作有關(guān)預(yù)防和消除亞健康狀態(tài)的微課程，在下節(jié)課進行公開發(fā)表。由學(xué)生親自參與制作微視頻一方面能夠使得學(xué)生在課后繼續(xù)發(fā)揮自身的探究能力和思考能力深入學(xué)習(xí)有關(guān)亞健康的知識內(nèi)容，另一方面也可以實現(xiàn)微課的應(yīng)用延伸，使其能夠在高職生心理健康教育教學(xué)中發(fā)揮出最大的效用。

事實證明，通過在高職生心理健康教育教學(xué)當(dāng)中合理運用微課，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到有效提升，能夠主動進行基礎(chǔ)心理健康理論知識的學(xué)習(xí)。通過微視頻、微練習(xí)和微反饋，教師不僅能夠順利完成相關(guān)知識點的講解教學(xué)，還可以有效幫助學(xué)生強化解決心理問題技能的實踐學(xué)習(xí)，進而深化心理健康教育教學(xué)成效。可見，微課在高職生心理健康教育教學(xué)當(dāng)中具有極高的應(yīng)用價值，值得在日后的教育教學(xué)中得到進一步推廣使用。

參考文獻：

[1]黃文杰.論微課在高職院校心理健康課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].人才資源開發(fā)，2016（10）：242.

[2]高 星.高職教育教學(xué)下的微課教學(xué)設(shè)計及應(yīng)用探究[J].輕工科技，2015（1）：121-122，155.endprint