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閆 建

有關(guān)微課在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用分析

●山東棗莊第三中學(xué)

閆建

在以往的高中地理教學(xué)中，由于課堂內(nèi)容的枯燥，學(xué)生在課堂上往往缺乏興趣和主動性，而隨著信息技術(shù)的發(fā)展，微課教學(xué)模式的引入可以很好地解決這一問題。在微課教學(xué)模式中，學(xué)生有了更加豐富的教學(xué)選擇，進(jìn)一步強化了學(xué)習(xí)的主體地位，提高了學(xué)習(xí)效率，是一種有效的教學(xué)方法?；诖耍疚膶ξ⒄n在高中地理教學(xué)活動中的具體應(yīng)用過程和方法進(jìn)行了詳細(xì)的分析，以期為同類的教學(xué)實踐提供有益的借鑒。

一、微課在高中地理教學(xué)中的內(nèi)涵及價值

高中地理教學(xué)中應(yīng)用的微課和傳統(tǒng)的教學(xué)模式有著較大的差異，不過目前在理論界并沒有對微課的含義達(dá)成一致，甚至不同領(lǐng)域、不同學(xué)科的教師都有著較大的理解差異。高中地理中應(yīng)用的微課是由多種資源有機構(gòu)成的，主要以微視頻為主要載體和呈現(xiàn)方式的微型網(wǎng)絡(luò)課程資源，其主要體現(xiàn)體系可以概況為如下圖所示：

將微課這種新型的教學(xué)模式應(yīng)用于高中地理教學(xué)中，具有明顯的優(yōu)勢：一是學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中能夠表現(xiàn)出更大的學(xué)習(xí)積極性和主動性，這是因為，制作的微課視頻內(nèi)容和傳統(tǒng)的課堂相比更加生動直觀，教師可以在其中放入更多的和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的精美圖片，能夠讓學(xué)生從聽覺和視覺兩個方面獲取感知，繼而調(diào)動學(xué)生的積極性；二是微課內(nèi)容相比傳統(tǒng)課堂更加靈活，不同程度的學(xué)生可以結(jié)合自身對知識的理解程度隨時學(xué)習(xí)，避免了部分接受能力差的學(xué)生在課堂上不能及時吸收課本知識的情況。

二、微課在高中地理教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.新課導(dǎo)入，保障整堂課程效率。

部分高中地理課程較為抽象，難于理解，如果在授課之初不能集中學(xué)生的注意力，將很難保障本節(jié)課的教學(xué)效率。因此，通過微課引入便不失為一種有效的方法。比如，在課程一開始便通過微課將與本節(jié)課相關(guān)的視頻、圖像進(jìn)行播放，便能夠很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如，在講解高中地理中“河流地貌發(fā)育”時便可以將沖積平原的圖片呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣學(xué)生不僅表現(xiàn)出對河流地貌發(fā)育的極大興趣，而且也可以調(diào)動他們探究這些地貌發(fā)育過程的興趣。

2.知識講解，建構(gòu)課程知識體系。

正是由于課堂知識的抽象或枯燥，單純依靠傳統(tǒng)的灌輸模式很難達(dá)成高效課堂的要求，學(xué)生課后也難以再憶課程內(nèi)容，學(xué)習(xí)效率低下。而將微課運用到地理知識講解上，正好解決了這一問題。比如，教師在講解《氣壓帶和風(fēng)帶》一課時，可以在微課中引入動畫的形式，通過三圈環(huán)流對氣壓帶、風(fēng)帶的形成等內(nèi)容進(jìn)行模擬，從而幫助學(xué)生更快地建構(gòu)相關(guān)知識。

3.提升能力，滿足不同學(xué)生需求。

在高中地理課程中，高一自然地理較為抽象，高二地理綜合性更強，簡單的死記硬背顯然不能夠滿足學(xué)習(xí)需求，更多地需要學(xué)生去理解記憶。如果將微課放到互聯(lián)網(wǎng)上，學(xué)生就可以基于自身情況進(jìn)行下載和學(xué)習(xí)，對于未理解的知識點可以反復(fù)觀看，直至徹底領(lǐng)悟。教師可以在微課中設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯栴}，通過有效的提問策略，讓不同階段的學(xué)生進(jìn)行思考，做到查缺補漏，以進(jìn)一步提升自身的地理學(xué)習(xí)能力。

4.因材施教，實現(xiàn)學(xué)生的個性發(fā)展。

每個學(xué)生都是獨立的個體，都有自己的個性，幫助每個學(xué)生實現(xiàn)自身的個性發(fā)展也是老師的責(zé)任，但是在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，若想對每個學(xué)生的狀況進(jìn)行仔細(xì)調(diào)查并采取針對性的教學(xué)對策是很難實現(xiàn)的。不僅需要花費大量的時間和精力，而且實現(xiàn)效果也不一定理想。在這種情況下，微課的引入就使得學(xué)生的差異化發(fā)展成為可能。比如，“地球運動”的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，這一部分教學(xué)內(nèi)容不僅多，而且學(xué)生也很難理解。這樣就可以讓學(xué)生反復(fù)觀看微課，使他們既能弄清楚太陽直射的移動、晝夜交替的規(guī)律，同時也可以培養(yǎng)他們的空間想象能力，繼而實現(xiàn)自身的個性化發(fā)展。

總之，雖然微課相比傳統(tǒng)教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用具有明顯的優(yōu)勢，但是作為一種新型的教學(xué)模式，在實踐中還需要進(jìn)一步檢驗，不過相信隨著教學(xué)改革的深入，微課勢必會成為高中地理教學(xué)活動不可或缺的重要一環(huán)。