姚露

摘要：在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該積極采取相應(yīng)措施，促進(jìn)自身和學(xué)生之間的互動，并通過合理、恰當(dāng)?shù)脑捳Z溝通，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)思路的啟發(fā)，開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，進(jìn)而讓學(xué)生主動積極的投入到課堂教學(xué)活動中，進(jìn)而提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，使得師生之間共同發(fā)展，共同提高。

關(guān)鍵詞：師生互動；傳統(tǒng)；語文

師生間的溝通是學(xué)校生活中一種最基本的教育活動。師生溝通是教師與學(xué)生之間進(jìn)行信息交流、情感交流的交往過程。學(xué)校一切教育活動都是要通過師生之間的相互交流、相互作用來實(shí)現(xiàn)。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，互動式教學(xué)得到廣泛的應(yīng)用與實(shí)踐，師生互動中的指向和形式能夠極大影響著語文課堂教學(xué)的實(shí)施效果。作為實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)中師生互動的主要形式，良好的話語溝通能夠?qū)W(xué)生對新知識和學(xué)習(xí)和探索起到促進(jìn)作用，還能為學(xué)生營造一個趣味、具有啟發(fā)性的活潑課堂學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而提高教學(xué)效果和效率。

一、改變傳統(tǒng)教育觀念

雖然新課程理念大力倡導(dǎo)樹立正確的教育觀念，由以“教師為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”，但是有的教師教學(xué)中只管自己講課，照本宣科，從不注意吸取學(xué)生的反饋信息，不了解和聽取學(xué)生意見。教師是知識的占有者與代言人，是社會要求的代表和道德規(guī)范的訓(xùn)誡者，因而是教育權(quán)力的控制中心，富于權(quán)威。學(xué)生只能虛心求教，全盤接受，甚至唯命是從。無疑，師道尊嚴(yán)的傳統(tǒng)文化觀念加強(qiáng)了教師的權(quán)威意識，并且很容易使教師滑到權(quán)利主義的行為模式中。至今，部分教師仍不能從傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)的觀念中解脫出來，因而很難與學(xué)生平等溝通。受應(yīng)試教育觀念的束縛，部分教師仍關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽視學(xué)生的情感體驗(yàn)。要想和學(xué)生建立良好的師生關(guān)系就必須了解學(xué)生的個性特點(diǎn)，要想了解學(xué)生就要經(jīng)常與學(xué)生溝通，教師要給學(xué)生心靈上的關(guān)懷，這種關(guān)懷可以是一次長談，也可以是一句安慰的話，一個鼓勵的眼神，還可以是傾聽他的訴說，讓他盡情地流淚，可以是一些無聲的實(shí)際行動。只有這樣才能做到“以人為本”，才能充分地尊重、相信、理解每一個，師生間才會產(chǎn)生情感的共鳴，師生關(guān)系才會變得和諧、融洽。此外，在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)每個學(xué)生的心理特點(diǎn)，因材施教，靈活、合理、公正、平等地對待每一位學(xué)生，這樣才能更好地調(diào)整師生之間的關(guān)系，從而達(dá)到有效溝通[1]。

二、適當(dāng)增加課堂提問

課堂提問是對教學(xué)效果加以檢驗(yàn)，以及提高學(xué)生課堂注意力和調(diào)動學(xué)生思維發(fā)散的重要途徑，當(dāng)然這樣的課堂提問需要具備一定的合理性和針對性，才能促進(jìn)語文課堂教學(xué)有效性的提高。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和興趣，利用有效的提問方式促進(jìn)師生之間的話語溝通和互動，讓學(xué)生在教師的問題引導(dǎo)下，與教師的思想發(fā)生碰撞，激發(fā)學(xué)生對新知識的求知欲，并從中給學(xué)生帶來一定的啟發(fā)，使其在課堂學(xué)習(xí)過程中思想得到有效的活躍，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生在思考中提出新奇的想法，推動師生之間的有效互動。例如在《植物媽媽有辦法》這一課的課堂教學(xué)中，教師可以在課前創(chuàng)設(shè)一個引入環(huán)節(jié)，通過“記憶性問題”向?qū)W生提出問題：“同學(xué)們都有自己的爸爸媽媽，那么，你們知道蒲公英、蒼耳和豌豆的媽媽是誰嗎？”這樣首先勾起學(xué)生對課文學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生積極主動的進(jìn)行課文學(xué)習(xí)。在完成課文的講解后，教師就可以通過“遷移性問題”向?qū)W生提出問題：“現(xiàn)在同學(xué)們已經(jīng)知道蒲公英媽媽、蒼耳媽媽和豌豆媽媽幫助他們的孩子旅行的方法了，那么你們還知道其他植物媽媽是怎么樣讓他們的孩子去旅行的？”以這樣的方式發(fā)散學(xué)生的思維，同時也能培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注自己身邊事物的良好習(xí)慣。通過這樣的帶有趣味性的課堂提問，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并給予學(xué)生鼓勵和贊揚(yáng)，讓學(xué)生更加主動、積極的參與到語文課堂教學(xué)活動中，讓學(xué)生更熱愛語文學(xué)習(xí)，也能讓師生之間的關(guān)系更加和諧[2]。

三、提高溝通技巧

良好的師生關(guān)系是通過教師經(jīng)常深入到學(xué)生中間，與學(xué)生交往不斷深化而得來的。不深入到學(xué)生中間，不經(jīng)常與學(xué)生交往就無法產(chǎn)生師生間親密的情感。師生之間的溝通既有在課堂上和其他教育教學(xué)活動中的正式交往，也有課外的非正式交往，兩者結(jié)合，互相補(bǔ)充，可以起到加速、深化師生關(guān)系的作用。教師要注意和學(xué)生的心理交往，多和學(xué)生談心、討論問題，這樣才能溝通思想，了解真實(shí)情況。良好的溝通是師生增進(jìn)情感的橋梁。溝通渠道越暢通，師生關(guān)系就越和諧、德育效能就越大。面對隨著社會進(jìn)步不斷發(fā)展變化的學(xué)生主體來說，教師如果沒有勤于研究的意識，不積極主動地去積累與學(xué)生溝通的經(jīng)驗(yàn)，怎能跟上時代的步伐。單說溝通的方式、方法、渠道，隨著社會發(fā)展也己經(jīng)越來越多，除了傳統(tǒng)的面對面交談、家訪，教師還可以借助手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代傳媒給學(xué)生多渠道的交流。教師必須通過多學(xué)習(xí)，多研究，并注重把理論知識運(yùn)用到實(shí)踐中去，不斷地提高自身的溝通技巧，把自己置于學(xué)生的群體中，同歡喜、共悲傷，激發(fā)出學(xué)生內(nèi)心真切的情感，給學(xué)生以真正的觸動。

四、開展課堂討論活動

課堂討論是語文課堂教學(xué)中不僅實(shí)現(xiàn)師生互動，促進(jìn)雙方的話語溝通，也是一種具有較高學(xué)生參與度的教學(xué)方式。在課堂討論互動中，通常都是讓學(xué)生就某一問題開展討論，學(xué)生之間大膽發(fā)言，大膽設(shè)想，在限定時間內(nèi)暢所欲言，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，然后再由教師激勵學(xué)生勇于分享自己的意見和想法，并對其做出點(diǎn)評，給予鼓勵和贊揚(yáng)。不過需要注意的是，教師在開展課堂討論活動的時候，一定要針對教學(xué)內(nèi)容和符合學(xué)生個性、興趣的具有實(shí)際意義的問題，這樣才能讓課堂討論活動發(fā)揮其促進(jìn)師生互動和交流的作用[3]。

教育是一個終身的過程，在基礎(chǔ)教育階段，重在注意和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣，發(fā)掘其潛能，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力和健全的人格。教師應(yīng)該努力營造有利于各類學(xué)生成才的環(huán)境，這個環(huán)境應(yīng)該不束縛孩子的天性，真正實(shí)現(xiàn)有教無類；不能要求每個人都成為天才、全才，逼迫他們?nèi)プ鲆恍┎辉缸龅氖虑?。教師?yīng)該確立起這樣的觀念：書本上的是知識，書本外的也是知識；學(xué)校內(nèi)有課程，學(xué)校外也有課程；能升學(xué)是人才，能適應(yīng)生活、創(chuàng)造生活的也是人才。我們應(yīng)該以科學(xué)民主的現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo)，努力實(shí)現(xiàn)教育觀念上的根本轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳敏聰.師生互動在小學(xué)語文教學(xué)中的研究[J].教育教學(xué)論壇，2013，（22）：62-64.

[2] 尹彩霞，尹小妮.小學(xué)語文教學(xué)師生互動的語言溝通探微[J].求知導(dǎo)刊，2016，（10）：95.

[3] 姚丹.小學(xué)語文課堂師生互動合作教學(xué)模式探析[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2012，（06）：35-36.endprint