劉喜鳳
摘 要:語文課堂不是向?qū)W生灌輸思想和觀點的場所,而是培養(yǎng)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)能力、提升語文能力的天地。教師在語文課堂上,應(yīng)給予學(xué)生發(fā)現(xiàn)的時空、發(fā)展探究能力,給予學(xué)生辯論的時空、發(fā)展表達能力,給予學(xué)生探索的時空、發(fā)展實踐能力。
關(guān)鍵詞:課堂教學(xué);語文;探究能力;表達能力;實踐能力
中圖分類號:G421;G623.2 文獻標志碼:A 文章編號:1008-3561(2017)26-0041-01
語文課堂不是向?qū)W生灌輸思想和觀點的場所,而是培養(yǎng)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)能力、提升語文能力的天地。在語文課堂教學(xué)中,教師要摒棄舊思想,踐行新理念,讓學(xué)生成為課堂的主角,成為學(xué)習(xí)的主人。
一、給予學(xué)生發(fā)現(xiàn)的時空,發(fā)展探究能力
語文教學(xué)最重要的一個目標是培養(yǎng)學(xué)生理解和運用語言的能力,因此,教師要尊重學(xué)生的主體地位,將發(fā)現(xiàn)和表達的機會還給學(xué)生,鼓勵他們暢所欲言,進而培養(yǎng)他們的膽識與口語交際能力,增強自信與勇氣。如果教師不端正思想,不更新理念,為了應(yīng)試一味采取注入式教學(xué),只能泯滅學(xué)生對語文的興趣,桎梏思維,扼殺天性。著名特級教師孫建鋒執(zhí)教《最大的麥穗》時,貫徹了“對話”理念,指導(dǎo)學(xué)生與課本對話、與大師對話,并在此基礎(chǔ)上展開生生、師生對話。孫老師提出的最有價值的問題,是要求學(xué)生去自主發(fā)現(xiàn)大學(xué)者蘇格拉底教育學(xué)生的獨到之處。這一問題,激活了學(xué)生的思維。一位學(xué)生發(fā)現(xiàn)蘇格拉底只講了三句話,但簡明扼要、目標明確,第一句提出一個要求,第二句是一次提醒,第三句是點撥、啟發(fā)。孫老師表揚該生“很會概括”后,發(fā)表了自己的看法:“他講得少,引得巧,點得妙,效果好。他不愧為一位大學(xué)者!”這是師生之間的對話。有位學(xué)生說蘇格拉底的弟子們一邊思考,一邊行動,實踐很認真;但另一位學(xué)生卻不以為然:“他們雖然認真……結(jié)果卻兩手空空。這樣的結(jié)局太令人失望。”果真是“兩手空空”嗎?圍繞這一生成的問題,師生又各自表達了觀點。師生暢所欲言,分享著發(fā)現(xiàn)的喜悅,分享著他人的觀點,完善著自己的認識。這樣的教學(xué)活動真正賦予了學(xué)生言說的機會,有助于鍛煉學(xué)生的表達能力。
二、給予學(xué)生辯論的時空,發(fā)展表達能力
口語交際訓(xùn)練,是語文課程標準提出的一個要求和任務(wù)。語文教材中的口語交際素材就其形式看,有勸告他人型、采訪他人型、邀請他人型、辯論反駁型等。簡單說,口語交際就是“說”的訓(xùn)練,但“說”的內(nèi)涵又較為豐富,包括傾聽、應(yīng)對、表達等,更涉及心理因素。有的學(xué)生在課堂上“金口難開”,就是因為缺少應(yīng)有的膽量與自信,即使會也不敢說,怕說錯受同學(xué)嘲笑。所以,為扭轉(zhuǎn)此局面,經(jīng)常開展辯論活動不失為一種行之有效的措施。教學(xué)《三打白骨精》時,教師要求全班學(xué)生共讀《西游記》,了解師徒四人的性格特點。然后,圍繞豬八戒這個人物組織了一場辯論會。辯論題目是:假如你是正方,針對反方辯詞該如何反駁?反方:我方認為,“天蓬元帥”豬八戒嘴饞貪吃,愛占小便宜,喜歡女色,且目光短淺。在保護唐僧取經(jīng)的路上,他意志軟弱,不能正確面對困難,甚至嚷著要散伙。他愛耍小聰明,常常挑撥離間。總之,“貪圖享受、畏縮不前、自私自利”是他最突出的性格特點。針對反方的觀點,“正方”同學(xué)積極開動腦筋,從另一角度發(fā)表了觀點:我方認為,豬八戒的優(yōu)點很多,取經(jīng)路上他含辛茹苦,忠于職守。他不惜使出渾身解數(shù),嫻熟地揮動釘耙,跟妖魔鬼怪戰(zhàn)斗,表現(xiàn)異常勇猛,不愧是孫悟空降妖伏魔的“黃金搭檔”?!坝掠诟腻e,樂善好施,忠勇雙全,憨厚淳樸”是他最突出的閃光點。在辯論活動中,同學(xué)們表現(xiàn)得異?;钴S,即使平日比較沉默的學(xué)生也都積極發(fā)言??梢?,教師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的慧眼,能夠從教材或生活中捕捉、挖掘有一定質(zhì)量和教育意義的話題,然后有聲有色地組織開展辯論活動。
三、給予學(xué)生探索的時空,發(fā)展實踐能力
學(xué)生語文能力的真正提高不是靠教師“講”出來的,而是學(xué)生憑借實踐“練”出來的。當然,“練”不是機械、重復(fù)訓(xùn)練,而是學(xué)生的自主實踐,是具有一定質(zhì)量的能夠提升學(xué)生語文能力的活動。就像想學(xué)游泳必須親自下水一樣,教師應(yīng)多給學(xué)生創(chuàng)造自主實踐的機會,帶領(lǐng)學(xué)生到不同的“泳池”中戲水、撲騰,以習(xí)得“水性”,鍛煉技能。自主實踐的內(nèi)容涉及方方面面,但都離不開聽說讀寫,離不開理解與表達。比如,第11冊蘇教版教材“習(xí)作5”要求學(xué)生介紹家鄉(xiāng)的一種產(chǎn)品(農(nóng)副產(chǎn)品、工業(yè)產(chǎn)品等)。面對這一題目,教師該如何指導(dǎo)學(xué)生呢?要完成好這一題目,絕不是靠一節(jié)作文課就能做到的,而是需要花費更多時間指導(dǎo)學(xué)生充分調(diào)查、了解,在具有一定資料的基礎(chǔ)上方可動筆,才能做到言之有物。于是,教師組織學(xué)生對校園里的銀杏樹進行了遠觀和近觀,再借助網(wǎng)絡(luò)搜集資料和圖片。另外,水杉樹也是邳州的珍貴樹種,完成銀杏樹的習(xí)作之后,教師又組織學(xué)生圍繞“活化石”水杉樹做文章,設(shè)計了觀察外形、搜集篩選信息、構(gòu)思寫作、佳作賞評等實踐活動??傊?,活動的開展給予了學(xué)生探索的時空,發(fā)展了學(xué)生綜合運用語言的能力。
四、結(jié)束語
綜上所述,要促進學(xué)生語文能力的發(fā)展,教師就要從“主宰”變?yōu)椤爸鲗?dǎo)”和“向?qū)А保I(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探索,并以個性化的方式進行表達與運用。只有這樣,學(xué)生才能真正成為學(xué)習(xí)的主人,才能得到能力上的提升,才能獲得全面的發(fā)展。
參考文獻:
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