劉喜鳳

摘 要：語文課堂不是向?qū)W生灌輸思想和觀點的場所，而是培養(yǎng)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)能力、提升語文能力的天地。教師在語文課堂上，應(yīng)給予學(xué)生發(fā)現(xiàn)的時空、發(fā)展探究能力，給予學(xué)生辯論的時空、發(fā)展表達能力，給予學(xué)生探索的時空、發(fā)展實踐能力。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；語文；探究能力；表達能力；實踐能力

中圖分類號：G421；G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）26-0041-01

語文課堂不是向?qū)W生灌輸思想和觀點的場所，而是培養(yǎng)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)能力、提升語文能力的天地。在語文課堂教學(xué)中，教師要摒棄舊思想，踐行新理念，讓學(xué)生成為課堂的主角，成為學(xué)習(xí)的主人。

一、給予學(xué)生發(fā)現(xiàn)的時空，發(fā)展探究能力

語文教學(xué)最重要的一個目標是培養(yǎng)學(xué)生理解和運用語言的能力，因此，教師要尊重學(xué)生的主體地位，將發(fā)現(xiàn)和表達的機會還給學(xué)生，鼓勵他們暢所欲言，進而培養(yǎng)他們的膽識與口語交際能力，增強自信與勇氣。如果教師不端正思想，不更新理念，為了應(yīng)試一味采取注入式教學(xué)，只能泯滅學(xué)生對語文的興趣，桎梏思維，扼殺天性。著名特級教師孫建鋒執(zhí)教《最大的麥穗》時，貫徹了“對話”理念，指導(dǎo)學(xué)生與課本對話、與大師對話，并在此基礎(chǔ)上展開生生、師生對話。孫老師提出的最有價值的問題，是要求學(xué)生去自主發(fā)現(xiàn)大學(xué)者蘇格拉底教育學(xué)生的獨到之處。這一問題，激活了學(xué)生的思維。一位學(xué)生發(fā)現(xiàn)蘇格拉底只講了三句話，但簡明扼要、目標明確，第一句提出一個要求，第二句是一次提醒，第三句是點撥、啟發(fā)。孫老師表揚該生“很會概括”后，發(fā)表了自己的看法：“他講得少，引得巧，點得妙，效果好。他不愧為一位大學(xué)者！”這是師生之間的對話。有位學(xué)生說蘇格拉底的弟子們一邊思考，一邊行動，實踐很認真；但另一位學(xué)生卻不以為然：“他們雖然認真……結(jié)果卻兩手空空。這樣的結(jié)局太令人失望。”果真是“兩手空空”嗎？圍繞這一生成的問題，師生又各自表達了觀點。師生暢所欲言，分享著發(fā)現(xiàn)的喜悅，分享著他人的觀點，完善著自己的認識。這樣的教學(xué)活動真正賦予了學(xué)生言說的機會，有助于鍛煉學(xué)生的表達能力。

二、給予學(xué)生辯論的時空，發(fā)展表達能力

口語交際訓(xùn)練，是語文課程標準提出的一個要求和任務(wù)。語文教材中的口語交際素材就其形式看，有勸告他人型、采訪他人型、邀請他人型、辯論反駁型等。簡單說，口語交際就是“說”的訓(xùn)練，但“說”的內(nèi)涵又較為豐富，包括傾聽、應(yīng)對、表達等，更涉及心理因素。有的學(xué)生在課堂上“金口難開”，就是因為缺少應(yīng)有的膽量與自信，即使會也不敢說，怕說錯受同學(xué)嘲笑。所以，為扭轉(zhuǎn)此局面，經(jīng)常開展辯論活動不失為一種行之有效的措施。教學(xué)《三打白骨精》時，教師要求全班學(xué)生共讀《西游記》，了解師徒四人的性格特點。然后，圍繞豬八戒這個人物組織了一場辯論會。辯論題目是：假如你是正方，針對反方辯詞該如何反駁？反方：我方認為，“天蓬元帥”豬八戒嘴饞貪吃，愛占小便宜，喜歡女色，且目光短淺。在保護唐僧取經(jīng)的路上，他意志軟弱，不能正確面對困難，甚至嚷著要散伙。他愛耍小聰明，常常挑撥離間。總之，“貪圖享受、畏縮不前、自私自利”是他最突出的性格特點。針對反方的觀點，“正方”同學(xué)積極開動腦筋，從另一角度發(fā)表了觀點：我方認為，豬八戒的優(yōu)點很多，取經(jīng)路上他含辛茹苦，忠于職守。他不惜使出渾身解數(shù)，嫻熟地揮動釘耙，跟妖魔鬼怪戰(zhàn)斗，表現(xiàn)異常勇猛，不愧是孫悟空降妖伏魔的“黃金搭檔”?！坝掠诟腻e，樂善好施，忠勇雙全，憨厚淳樸”是他最突出的閃光點。在辯論活動中，同學(xué)們表現(xiàn)得異?；钴S，即使平日比較沉默的學(xué)生也都積極發(fā)言?？梢?，教師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的慧眼，能夠從教材或生活中捕捉、挖掘有一定質(zhì)量和教育意義的話題，然后有聲有色地組織開展辯論活動。

三、給予學(xué)生探索的時空，發(fā)展實踐能力

學(xué)生語文能力的真正提高不是靠教師“講”出來的，而是學(xué)生憑借實踐“練”出來的。當然，“練”不是機械、重復(fù)訓(xùn)練，而是學(xué)生的自主實踐，是具有一定質(zhì)量的能夠提升學(xué)生語文能力的活動。就像想學(xué)游泳必須親自下水一樣，教師應(yīng)多給學(xué)生創(chuàng)造自主實踐的機會，帶領(lǐng)學(xué)生到不同的“泳池”中戲水、撲騰，以習(xí)得“水性”，鍛煉技能。自主實踐的內(nèi)容涉及方方面面，但都離不開聽說讀寫，離不開理解與表達。比如，第11冊蘇教版教材“習(xí)作5”要求學(xué)生介紹家鄉(xiāng)的一種產(chǎn)品（農(nóng)副產(chǎn)品、工業(yè)產(chǎn)品等）。面對這一題目，教師該如何指導(dǎo)學(xué)生呢？要完成好這一題目，絕不是靠一節(jié)作文課就能做到的，而是需要花費更多時間指導(dǎo)學(xué)生充分調(diào)查、了解，在具有一定資料的基礎(chǔ)上方可動筆，才能做到言之有物。于是，教師組織學(xué)生對校園里的銀杏樹進行了遠觀和近觀，再借助網(wǎng)絡(luò)搜集資料和圖片。另外，水杉樹也是邳州的珍貴樹種，完成銀杏樹的習(xí)作之后，教師又組織學(xué)生圍繞“活化石”水杉樹做文章，設(shè)計了觀察外形、搜集篩選信息、構(gòu)思寫作、佳作賞評等實踐活動?？傊?，活動的開展給予了學(xué)生探索的時空，發(fā)展了學(xué)生綜合運用語言的能力。

四、結(jié)束語

綜上所述，要促進學(xué)生語文能力的發(fā)展，教師就要從“主宰”變?yōu)椤爸鲗?dǎo)”和“向?qū)А保I(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探索，并以個性化的方式進行表達與運用。只有這樣，學(xué)生才能真正成為學(xué)習(xí)的主人，才能得到能力上的提升，才能獲得全面的發(fā)展。

參考文獻：

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