藍(lán)淑婞

摘 要：語文是中國素質(zhì)教育的基礎(chǔ)性學(xué)科，也是民眾綜合素質(zhì)拓展的重要環(huán)節(jié)。然而在當(dāng)前國內(nèi)語文學(xué)科教學(xué)中，由于課程設(shè)置、教學(xué)方法等因素的影響，很多學(xué)生存在著語文學(xué)習(xí)興趣缺乏、學(xué)習(xí)能力不足的問題。尤其是在中小學(xué)語文課堂中，語文學(xué)困生數(shù)量遠(yuǎn)多于其他學(xué)科。針對這一問題，文章從學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀入手，思考學(xué)困生語文學(xué)習(xí)的問題和不足，并嘗試從家庭、課堂兩個層面建構(gòu)學(xué)困生學(xué)習(xí)能力提升的可行性對策。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；學(xué)困生；能力提升

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、語文學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀思考

語文學(xué)科學(xué)習(xí)對學(xué)生的基本能力要求包括語言表達(dá)能力和閱讀理解能力，前者要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠清晰地表達(dá)個人想法，后者則要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠較為完整地理解段落文字意義。但從學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況來看，很多學(xué)困生在這兩方面都存在很多問題。如很多學(xué)生因?qū)W習(xí)成績不好而不自信，在課堂學(xué)習(xí)中很難清晰地表達(dá)個人的學(xué)習(xí)感受和想法。受個體認(rèn)知能力的限制，學(xué)困生對篇幅較長文章的閱讀存在著理解困難現(xiàn)象。多數(shù)學(xué)困生在閱讀短篇文章時能夠描述出文章的大概意思，一旦遇到長篇文章，便很難做到深度閱讀。雖然將長篇文章分割為若干段落后學(xué)困生也能描述段落大意，但這顯然難以達(dá)到語文學(xué)科學(xué)習(xí)的基本要求。造成這些問題的原因有多個層面，本文主要從學(xué)困生的語文課堂學(xué)習(xí)和家庭環(huán)境兩個層面進(jìn)行分析，思考改善學(xué)困生學(xué)習(xí)困境的可行性對策。

二、語文學(xué)困生學(xué)習(xí)能力提升對策

1.加強(qiáng)教學(xué)中的師生互動

學(xué)生在學(xué)習(xí)知識過程中，學(xué)校擔(dān)負(fù)著知識教育、道德培養(yǎng)等教育服務(wù)職能。教師在學(xué)生的觀念識別中更多的是發(fā)揮行為引導(dǎo)者的作用。當(dāng)前學(xué)校課堂教育過分注重知識的傳授，忽視了通過師生互動推動學(xué)生能力的培養(yǎng)。從學(xué)校及教師的職責(zé)和義務(wù)上看，這不僅僅不利于形成良好的師生關(guān)系，同時也是造成學(xué)困生出現(xiàn)的教學(xué)失職行為。語文課堂中的師生互動行為大多以教學(xué)活動為媒介來開展，因此學(xué)校應(yīng)當(dāng)盡可能地為學(xué)生提供更多的教學(xué)活動，為語文課堂的師生互動搭建橋梁。教師對學(xué)生的日常需求予以更多的關(guān)注和指導(dǎo)，提高學(xué)生在師生互動中的主體地位，而不是一味地以自身想法去主導(dǎo)語文課堂中的師生互動。使學(xué)生在師生互動中能夠認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的興趣點，養(yǎng)成良好的主動學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略。學(xué)校應(yīng)規(guī)避傳統(tǒng)的“三重三輕”教導(dǎo)觀念，不應(yīng)將知識道德傳授與能力培養(yǎng)置于相對沖突的位置。學(xué)校在校園教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃安排中不能過分?jǐn)D占學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)時間。校園生活內(nèi)容的規(guī)劃應(yīng)更多地融入各類課堂教學(xué)活動中，為學(xué)生語文學(xué)科學(xué)習(xí)提供充足的師生互動空間。

2.營造良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍

家庭，學(xué)生語文知識學(xué)習(xí)的第一空間。家庭環(huán)境影響著學(xué)生的語文學(xué)習(xí)思想和語文學(xué)習(xí)行為選擇，良好的家庭環(huán)境氛圍對于學(xué)生成長生活中良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣建立有著重要作用。父母在日常的家庭教育中不應(yīng)只注重對學(xué)生生活的照顧和日常行為的管理，更應(yīng)包括語文學(xué)習(xí)等綜合能力素質(zhì)的有效培養(yǎng)提高。家長對學(xué)生在知識學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的一些問題和不足，不應(yīng)采取粗魯?shù)母深A(yù)和控制態(tài)度，甚至是懲罰和打罵，而應(yīng)當(dāng)采用溫和的教育方式。同時部分家長在學(xué)生的語文學(xué)習(xí)教育指導(dǎo)中容易摻雜成人交際的功利觀念，對學(xué)生正確健康的學(xué)習(xí)觀念造成負(fù)面影響。因此，家長應(yīng)當(dāng)注意在家庭教育中盡量避免成人觀念和社會浮躁文化流入家庭生活之中，使子女形成不良的語文學(xué)習(xí)觀念。良好的家庭環(huán)境是學(xué)生開展積極語文知識學(xué)習(xí)的溫床，在家庭教育中對學(xué)生語文學(xué)習(xí)行為予以必要的鼓勵和促進(jìn)，是彌補(bǔ)當(dāng)前學(xué)校語文課程教育教學(xué)中學(xué)生語文知識學(xué)習(xí)缺乏主動性的有效途徑。

三、結(jié)語

通過研究不難發(fā)現(xiàn)，語文教學(xué)中的漢語知識技能與日常社會生活所使用的漢語知識還是存在一定差異的，因此也不可將語文學(xué)習(xí)困難的原因完全歸結(jié)于學(xué)生。在當(dāng)前的語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)主動權(quán)，培養(yǎng)學(xué)生參與語文學(xué)科學(xué)習(xí)的熱情。并與家長一起為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍，從而減少學(xué)困生數(shù)量，進(jìn)而減少學(xué)生在學(xué)習(xí)語文過程中遇到的困擾和阻礙。

參考文獻(xiàn)：

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