毛景

[摘要]翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)的以教師為中心，班級學(xué)生集體學(xué)習(xí)，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容完成相應(yīng)任務(wù)的教學(xué)模式。其以學(xué)生為核心，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的監(jiān)控者、指導(dǎo)者的新模式更有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。本文通過對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的分析，探究其在高職英語課程教學(xué)中的應(yīng)用，以提高課堂教學(xué)效果及學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；高職英語；課堂教學(xué)效果；學(xué)習(xí)能力

[中圖分類號]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）20-0154-02

隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，對技術(shù)應(yīng)用型人才的需求日益迫切，高職教育發(fā)展也呈現(xiàn)良好態(tài)勢。英語教學(xué)是高職教育的一個有機(jī)組成部分，英語是高職學(xué)生應(yīng)掌握的一門技能，是其綜合職業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分?！陡呗毟邔＝逃⒄Z課程教學(xué)基本要求》于2000年就明確提出“以實(shí)用為主，以應(yīng)用為目的”的教學(xué)英語課程的教學(xué)目標(biāo)是重在培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。傳統(tǒng)的英語教學(xué)注重知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，學(xué)生輸入的內(nèi)容較多，輸出相對較少。因此一線英語老師也一直在探討如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。隨著近年來信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，越來越多的技術(shù)手段，如“互聯(lián)網(wǎng)+”、慕課，微課等涌入教育領(lǐng)域。教育部頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》強(qiáng)調(diào)應(yīng)推動信息技術(shù)與高校教育的深度融合。受多方面的影響，基于微視頻的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對高職英語課程教學(xué)有很大的啟示。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的起源及理論依據(jù)

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的起源

在2007年，美國兩名化學(xué)教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯提出翻轉(zhuǎn)課堂的理念。為了幫助缺課的學(xué)生補(bǔ)課，他們使用屏幕捕捉軟件錄制教學(xué)視頻，并上傳到網(wǎng)絡(luò)，供這部分學(xué)生學(xué)習(xí)。后來這些在線教學(xué)視頻被更多學(xué)生接受并廣泛傳播。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的理論依據(jù)

20世紀(jì)60年代末70年代初，美國芝加哥大學(xué)教授布魯姆提出“為掌握而學(xué)，為掌握而教”的教學(xué)理論。他認(rèn)為每個學(xué)生的潛能都基本一樣，都應(yīng)享有同樣的受教育機(jī)會，學(xué)生的學(xué)習(xí)差異則在于學(xué)生對學(xué)習(xí)的時間量需求不同。

構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程主要在于學(xué)習(xí)者根據(jù)自己所學(xué)知識，結(jié)合經(jīng)驗(yàn)、與外界的互動自主構(gòu)建知識，而不是教師傳授知識，學(xué)生被動接受，學(xué)生應(yīng)主動學(xué)習(xí)。

自組織學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)任何人都可以教會自己及同伴某種知識與技能，可以通過探究、交流完成知識的創(chuàng)新。

前蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論提出每個人的心理都存在最近發(fā)展區(qū)，教育者如能找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，則能加速學(xué)生的發(fā)展。因此教師在教育過程中占主導(dǎo)地位。

在信息時代的背景下，信息技術(shù)帶來了學(xué)習(xí)的革命，課堂教學(xué)模式也隨之發(fā)生變化，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)運(yùn)而生。

二、翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂的對比

翻轉(zhuǎn)課堂譯于“flipped classroom”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外時間的分配，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，主要側(cè)重兩個方面的轉(zhuǎn)變：

（一）角色的改變

傳統(tǒng)的課堂中教師是整堂課的中心，教師傳授學(xué)生知識，學(xué)生理解消化。翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主宰者，教師扮演課堂的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控者和指導(dǎo)者。翻轉(zhuǎn)課堂更能充分發(fā)揮出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

課堂教學(xué)模式包含課前、課中和課后三個部分。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式課前教師的主要任務(wù)則是備課，準(zhǔn)備相關(guān)教學(xué)材料；課中教師進(jìn)行知識的講解及傳授，學(xué)生被動的學(xué)習(xí)新知識；課后學(xué)生鞏固所學(xué)習(xí)知識，并完成相應(yīng)的作業(yè)任務(wù)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，課前教師備課，準(zhǔn)備教學(xué)材料，并布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生則需自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)；課中主要進(jìn)行答疑解惑，交流反思；課后學(xué)生可進(jìn)行知識的鞏固。和傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂更注重課外進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)、傳遞，課上進(jìn)行知識的內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中學(xué)生參與的活動較多，課上師生互動、學(xué)生之間的交流機(jī)會較多，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又鍛煉了他們的學(xué)習(xí)能力。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語教學(xué)中的實(shí)踐

由于很多學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了灌輸式教學(xué)模式，更注重的是語法的學(xué)習(xí)，閱讀，寫作的訓(xùn)練，高職英語教學(xué)能更好地使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，其更注重的是學(xué)生的交際能力，聽說能力的提高。對于高職學(xué)生來說，英語作為一門必修課，是學(xué)生畢業(yè)后求職需掌握的必備能力。我校自2014年，非英語專業(yè)的學(xué)生除紙質(zhì)教材，使用培生集團(tuán)的朗文交互英語學(xué)習(xí)平臺，可更好的實(shí)現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)。本文主要以聽說課中的——Job interview為例探究翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用。

借鑒國內(nèi)外優(yōu)秀的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)成果，結(jié)合高職英語學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，整個教學(xué)模式包含課上和課下兩個部分。課下主要指教學(xué)材料準(zhǔn)備、布置學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)并提出問題及課后知識的鞏固。課上包含問題的反饋、討論交流、匯報展示及教學(xué)評價。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式學(xué)生課下的學(xué)習(xí)所占比例較大，具體教學(xué)過程如下：

（一）課前準(zhǔn)備

1.教學(xué)準(zhǔn)備

一堂課的學(xué)習(xí)，離不開精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，首先教師要了解班級學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，明確本次課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)和教學(xué)手段。Job interview是每個學(xué)生就業(yè)都會經(jīng)歷的一個過程，因此本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)就是通過學(xué)習(xí)，學(xué)生可以用英語句型進(jìn)行職場面試。

2.制定學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)單

教師通過平臺中的“消息”功能發(fā)布教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生熟悉本次課的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生了解課前需使用的學(xué)習(xí)手段，需完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.視頻學(xué)習(xí)

教師完成課件、教學(xué)資料的上傳，要求學(xué)生觀看speaking部分的視頻，學(xué)習(xí)對話中的重點(diǎn)詞匯、短語及句型。學(xué)生可根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力，自行安排學(xué)習(xí)時間、次數(shù)，使每一個學(xué)生都可以有效地完成視頻內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

4.資料的搜集

課本的知識內(nèi)容受限，而互聯(lián)網(wǎng)不受時空、區(qū)域的限制，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)資源搜集大量的信息。教師使用平臺中的“作業(yè)”功能發(fā)布此次學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)的資源，搜索和求職相關(guān)的材料，了解面試中面試官容易問到的問題，并搜索面試中需注意的禮儀。資料搜集好之后，學(xué)生以小組為單位通過平臺提交作業(yè)。

5.師生討論

教師通過平臺中的教師端監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，提醒未完成任務(wù)的學(xué)生。通過微信群實(shí)現(xiàn)師生互動，了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，并進(jìn)行在線答疑幫助。

（二）課中教學(xué)

1.課前任務(wù)檢查

通過學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋及對話的展示了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，糾正學(xué)生易犯錯的問題并進(jìn)行正確的引導(dǎo)，如結(jié)合學(xué)生課前學(xué)習(xí)遇到的問題通過搶答，補(bǔ)充句子等形式與學(xué)生一起交流探索，幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)短語、句型。

2.小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生之間的情感交流，互相帶動，共同學(xué)習(xí)。同時通過小組活動，增加師生間的交流機(jī)會。教師需總結(jié)歸納學(xué)生課前完成的作業(yè)，列舉面試中容易出現(xiàn)的句型，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行組與組之間的相互提問，通過小組合作的形式，主動參與知識的學(xué)習(xí)過程，鍛煉學(xué)生動口、動腦解決問題，共同進(jìn)步。最終小組選派代表進(jìn)行面試對話展示。

3.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

語言的學(xué)習(xí)是在情境中發(fā)生的。課堂教學(xué)離不開具體的社會情境?！陡呗毟邔＝逃⒄Z課程教學(xué)基本要求》中強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)，能在涉外交際的日常活動和業(yè)務(wù)活動中進(jìn)行簡單的口頭和書面交流，并為今后進(jìn)一步提高英語的交際能力打下基礎(chǔ)。求職除了面試過程中的問題回答，還需注意很多方面。結(jié)合課前學(xué)生所搜集的資料，每小組選派一名學(xué)生講解面試需注意的禮儀，教師從面試準(zhǔn)備、著裝，手勢，語言組織等方面進(jìn)行總結(jié)歸納，使課堂教學(xué)與社會融入一體。

4.教學(xué)評價

教學(xué)評價是指根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程進(jìn)行判斷，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)有很大的推動作用。教學(xué)評價包含過程性評價及終結(jié)性評價兩個部分。傳統(tǒng)的教學(xué)評價主要以紙質(zhì)為主，信息化背景下的教學(xué)評價是立體的，多角度的。過程性評價主要指教師通過平臺數(shù)據(jù)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、完成質(zhì)量，課上學(xué)生活動的參與度、完成度。終結(jié)性評價指課堂教學(xué)完成后教師可以通過學(xué)習(xí)平臺發(fā)布投票，學(xué)生通過交互英語手機(jī)端進(jìn)入投票界面，從語音、語貌方面為優(yōu)秀小組投票，并結(jié)合教師的點(diǎn)評。新的評價模式與傳統(tǒng)的教學(xué)評價相比，更體現(xiàn)公平性、合理性。

（三）課后鞏固

知識的學(xué)習(xí)需反復(fù)訓(xùn)練，鞏固。課后教師發(fā)布任務(wù)，學(xué)生完成此次課中的短語、句型的內(nèi)化，并結(jié)合面試禮儀的學(xué)習(xí)，以小組為單位錄制面試小視頻，并發(fā)布到班級微信群。

四、小結(jié)

在實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式一個學(xué)期之后，對班級40名學(xué)生采用調(diào)查問卷，了解他們對翻轉(zhuǎn)課堂的看法。82%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)的課堂相比，學(xué)習(xí)不受時空的限制，能學(xué)到更多的知識，改善了枯燥的課堂教學(xué)，增加了自信心。18%的學(xué)生認(rèn)為課下學(xué)習(xí)任務(wù)太多，壓力變大，更喜歡傳統(tǒng)的教學(xué)模式。任何一種新的教學(xué)理念在實(shí)行的過程中都會遇到阻礙。翻轉(zhuǎn)課堂是教育模式的創(chuàng)新，教師需轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，提升信息技術(shù)素養(yǎng)，不斷探索實(shí)踐，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力設(shè)置適當(dāng)?shù)恼n程內(nèi)容，幫助學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)新的學(xué)習(xí)模式。

（責(zé)任編輯：封麗萍）