陳曉英

[摘要]學(xué)前英語教育的發(fā)展要求培養(yǎng)高質(zhì)量的學(xué)前英語教育師資，吉首大學(xué)師范學(xué)院通過10年探索，在人才培養(yǎng)模式方面逐漸成熟，本文從“園”校結(jié)合，?！暗亍焙献鞯呐囵B(yǎng)模式方面進(jìn)行了總結(jié)，以期拋磚引玉，推動我國學(xué)前教育的研究和發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]學(xué)前英語教育師資；“園”校結(jié)合；培養(yǎng)模式；實(shí)踐

[中圖分類號]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）20-0126-02

一、學(xué)前英語教育師資培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

近年來，許多幼兒園開設(shè)了英語課程，造成了學(xué)前英語師資的短缺。為了緩解這種現(xiàn)狀，許多高職院校為學(xué)生開設(shè)了英語課程。但教學(xué)模式仍然是以教師，教材和課堂為主，教學(xué)方法也比較單一，側(cè)重詞匯，語言點(diǎn)和語法結(jié)構(gòu)的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)背誦，缺少靈活應(yīng)用。由于培養(yǎng)過程重理論，輕實(shí)踐，許多畢業(yè)生對幼兒缺乏了解，無法勝任幼兒園教育教學(xué)工作。由于缺少實(shí)踐，學(xué)生畢業(yè)后遷移能力差，上手慢，教學(xué)的方式方法呆板僵硬，吸引不了幼兒的興趣，駕馭不了課堂，不能有效地開展工作，學(xué)生無法接受。幼兒園不歡迎這樣的人才，學(xué)生畢業(yè)了卻處在就業(yè)的空檔中。

二、重基礎(chǔ)的人才培養(yǎng)方案

吉首大學(xué)師范學(xué)院有70年師范辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和10多年舉辦本?？茖哟螌W(xué)前教育專業(yè)的辦學(xué)經(jīng)歷，其完善的課程體系、多樣化的教學(xué)手段與方法、成熟的管理模式等，為學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展和壯大提供了有利的環(huán)境條件和保障。近年來，吉首大學(xué)師范學(xué)院適應(yīng)形勢需要，提倡并大力支持學(xué)前教育及其研究工作，學(xué)前教育專業(yè)幼兒英語方向就是我院根據(jù)社會發(fā)展和基礎(chǔ)教育改革需要于近年設(shè)置的五年制專科專業(yè)。本專業(yè)的課程體系包括四大模塊：模塊一：英語語言基礎(chǔ)知識課程，如綜合英語、英語聽力、英語口語、英語閱讀等課程；模塊二：公共課及學(xué)前教育理論知識課程；模塊三：學(xué)前英語教學(xué)基本技能課程，如幼兒舞蹈、簡筆畫、手工制作、英語兒童歌曲，游戲、幼兒教育活動設(shè)計(jì)及幼兒英語活動設(shè)計(jì)等；模塊四：教學(xué)實(shí)踐。在模塊一中，以培養(yǎng)學(xué)生英語語言綜合運(yùn)用能力為主，英語口語、聽力五年不斷線；在模塊二中，主要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)及掌握現(xiàn)代學(xué)前教育基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，具有較高的從事學(xué)前教育教學(xué)、科研與管理工作的能力。在模塊三中，培養(yǎng)學(xué)生幼教技能技巧，幼兒教育活動設(shè)計(jì)及幼兒英語活動設(shè)計(jì)的能力。在模塊四中，加大實(shí)踐性教學(xué)的投入，在強(qiáng)化和夯實(shí)基礎(chǔ)知識教學(xué)的同時(shí)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，構(gòu)建了特色鮮明的學(xué)前教育專業(yè)幼兒英語方向的實(shí)踐教學(xué)體系。

三、強(qiáng)化園校結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系

教育實(shí)踐是學(xué)前雙語師資培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，對于學(xué)前教育專業(yè)來說，更是教育教學(xué)不可缺少的重要組成部分。本專業(yè)構(gòu)建了系統(tǒng)、科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)踐教學(xué)以課程校本實(shí)踐、幼兒園實(shí)習(xí)基地實(shí)踐和“頂崗實(shí)踐”為主。

（一）課程校本實(shí)踐

課程教學(xué)是提高學(xué)生實(shí)踐技能的重要途徑。學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)應(yīng)突出“課程滲透”的教學(xué)理念，加強(qiáng)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性部分，把應(yīng)用性、實(shí)踐性環(huán)節(jié)滲透到教學(xué)的全過程，突出理論教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用的相互滲透與融合，突出創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。如：結(jié)合對話教學(xué)的情景劇展示，學(xué)習(xí)教學(xué)法的同時(shí)進(jìn)行試教，即實(shí)習(xí)強(qiáng)化訓(xùn)練，這種訓(xùn)練從三年級開始不間斷進(jìn)行，學(xué)生分成小組，每組委任一專任教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)，反復(fù)訓(xùn)練，直到指導(dǎo)老師點(diǎn)頭，學(xué)生才能正式走上實(shí)習(xí)講臺。課外活動如每周一次的英語角和英語原聲影片欣賞、英語戲劇小組及英語雜志社等深受學(xué)生喜愛。在夯實(shí)英語語言知識教學(xué)的同時(shí)，組織課外實(shí)踐活動是學(xué)生實(shí)踐技能培養(yǎng)的途徑之一，本專業(yè)定期開展與幼兒教師專業(yè)技能訓(xùn)練有關(guān)的活動，如：英語演講比賽、兒童英文歌曲大賽、兒童英文故事大賽、兒童英文劇表演、“英”才展示等。這些豐富多彩的雙語活動，既培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又提高了學(xué)生的實(shí)踐能力。在中國環(huán)境中學(xué)外語，不能單靠幾門課，要注重顯性課程和隱性課程相互滲透，課外活動是隱性課程的表現(xiàn)形式之一，對發(fā)展學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)能力，增長才干，促使學(xué)生生動活潑的發(fā)展有重要意義。

（二）實(shí)習(xí)基地實(shí)踐

吉首大學(xué)師范學(xué)院教育實(shí)習(xí)形成了制度化、規(guī)范化的一套模式。時(shí)間比較長，方法比較多，正式實(shí)習(xí)前經(jīng)過長時(shí)間的精心準(zhǔn)備。學(xué)前教育專業(yè)擁有穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，通過多種方式開展了符合學(xué)科特點(diǎn)的?！皥@”合作培養(yǎng)模式。二年級開始專業(yè)見習(xí)，包括幼兒園課程活動見習(xí)，幼兒英語教育教學(xué)活動見習(xí)，保育見實(shí)習(xí)等。見習(xí)的目的是學(xué)習(xí)觀察，幫助學(xué)生及早認(rèn)識幼兒不同年齡階段的身心發(fā)展特點(diǎn)，觀察幼兒園雙語老師如何安排及組織幼兒活動，用眼睛了解幼兒園老師如何布置英語學(xué)習(xí)環(huán)境。三年級開始隨學(xué)前教育英語教學(xué)法、幼兒英語教育活動指導(dǎo)等課程的開設(shè)進(jìn)行短期見實(shí)習(xí)鍛煉。學(xué)生在參與到教育實(shí)踐的同時(shí)，認(rèn)真思考教學(xué)法老師布置的相關(guān)問題，學(xué)習(xí)有關(guān)的實(shí)踐方法。四年級上學(xué)期則為雙周的半日活動實(shí)習(xí)。到五年級上期再利用2個(gè)月時(shí)間集中進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)鍛煉。在學(xué)生去幼兒園實(shí)習(xí)之前，學(xué)院還專門主持學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)強(qiáng)化訓(xùn)練，以小組為單位，5人左右為一小組，每一小組都配有專任教師專門指導(dǎo)，實(shí)習(xí)強(qiáng)化訓(xùn)練必須合格，學(xué)生方能去對口的實(shí)習(xí)點(diǎn)實(shí)習(xí)。全面的專業(yè)實(shí)習(xí)鍛煉讓學(xué)生有充分的時(shí)間參加幼兒園雙語教育教學(xué)活動，在實(shí)習(xí)過程中，學(xué)生不但要參與組織幼兒園的日常管理工作，參與組織幼兒的英語教育教學(xué)活動，還要參與幼兒園的科研工作。為了保證教育實(shí)習(xí)的順利進(jìn)行，本院一直選派有責(zé)任心、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的專職教師擔(dān)任實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師，與實(shí)習(xí)學(xué)校的老師一起全程指導(dǎo)，真正起到傳幫帶和示范的作用。通過理論聯(lián)系實(shí)踐，教育實(shí)習(xí)對于學(xué)生了解幼兒園、熟悉教育對象、鞏固專業(yè)思想、培養(yǎng)實(shí)際能力有著特殊的作用及意義。

（三）“頂崗實(shí)踐”

“頂崗實(shí)踐”是提高學(xué)生實(shí)踐技能的重要途徑。近年來，我院為了全面提高教學(xué)質(zhì)量，大力推行“園”校結(jié)合，?！暗亍焙献鞯娜瞬排囵B(yǎng)模式，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。通過與本州各縣市教育局協(xié)商，教育局經(jīng)過嚴(yán)格考核挑選，安排各項(xiàng)考核指標(biāo)合格的幼兒園，讓我院學(xué)生到一線學(xué)習(xí)培訓(xùn)，到對口幼兒園頂崗實(shí)踐。同時(shí)，對口幼兒園教師與本院交流互訪，“交流”出來的幼兒教師參加本院組織的短期培訓(xùn)?！绊攳弻?shí)踐”的時(shí)間一般安排在最后一個(gè)學(xué)期，這是符合教育教學(xué)規(guī)律的。學(xué)生在校經(jīng)過一個(gè)階段的理論知識學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備以后，有的放矢，頂崗實(shí)踐才會有意義。如果僅僅為了安排集體頂崗實(shí)習(xí)而壓縮必要課程的話，必然會影響學(xué)生的前期知識儲備，影響學(xué)生能力的進(jìn)一步提升。一個(gè)對崗位了解不多的學(xué)生，不僅不能很快適應(yīng)實(shí)習(xí)崗位，還可能因?yàn)槿狈ο鄳?yīng)理論和知識，犯下錯(cuò)誤，給他人和自己帶來不良影響。因此，本院在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間，不但沒有放任不管，還加強(qiáng)了管理。制定了實(shí)習(xí)手冊，學(xué)生人手一本，學(xué)院委派相關(guān)教師定期下到對口幼兒園檢查，了解學(xué)生情況。并把幼兒園反饋結(jié)果登記在手冊上，作為學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐成績的一部分。本院在組織學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐時(shí)，堅(jiān)持把實(shí)習(xí)實(shí)踐當(dāng)成一個(gè)重要的教育過程，堅(jiān)持思想指導(dǎo)和行為指導(dǎo)滲透到學(xué)生頂崗實(shí)踐的細(xì)節(jié)之中?！绊攳弻?shí)踐”的時(shí)間安排在最后一個(gè)學(xué)期，這樣安排還有利于學(xué)生求職?！皥@”校結(jié)合，?！暗亍焙献鞯娜瞬排囵B(yǎng)模式為幼兒英語教師提供了更加廣闊的就業(yè)發(fā)展空間?！绊攳弻?shí)踐”讓學(xué)生全方位地參與到了幼兒園的教學(xué)、科研和日常管理工作中。

結(jié)語

通過將學(xué)前教育專業(yè)的課程教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的緊密結(jié)合，本專業(yè)形成了由淺入深，由易到難的實(shí)踐系列。近幾年來，對實(shí)踐操作能力的重視使吉首大學(xué)師范學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)評價(jià)方式也發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，由注重知識掌握的評價(jià)，轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生的實(shí)踐能力與理論應(yīng)用的評價(jià)，由注重書本知識的評價(jià)，轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)學(xué)生與兒童的互動交流、個(gè)性化指導(dǎo)的評價(jià)。這一轉(zhuǎn)變，不但激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，更重要的是提高了學(xué)生的教育教學(xué)能力。據(jù)畢業(yè)生調(diào)查反饋，本院學(xué)前教育專業(yè)幼兒英語方向畢業(yè)生很受用人單位歡迎，大部分學(xué)生畢業(yè)即成為幼兒園一線英語教師及小學(xué)英語骨干教師，畢業(yè)生就業(yè)率100%。但是，學(xué)前雙語教育在我國剛剛起步，師資培養(yǎng)的研究正處于摸索階段，還有許多問題等待我們?nèi)ニ伎既ソ鉀Q。我們在加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)的同時(shí)，一定要取長補(bǔ)短，努力探索更加成熟更加有效的人才培養(yǎng)模式，為湖南西部地區(qū)的學(xué)前雙語教育教學(xué)輸送更多更優(yōu)秀的師資。

（責(zé)任編輯：封麗萍）