魏海鵬　鄭華影

摘 要 由于學(xué)習(xí)品質(zhì)更重視幼兒提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，更注重幼兒的態(tài)度和情感，近年來(lái)不斷受到國(guó)內(nèi)外研究者的關(guān)注。本文通過(guò)大班一名幼兒對(duì)益智活動(dòng)——等積異形板的關(guān)卡操作活動(dòng)進(jìn)行描述，并對(duì)該幼兒在活動(dòng)中學(xué)習(xí)品質(zhì)進(jìn)行分析，力求在真實(shí)的情境下反映兒童如何理解問(wèn)題和運(yùn)用學(xué)習(xí)品質(zhì)解決問(wèn)題的能力，最后是筆者對(duì)該活動(dòng)的思考。

關(guān)鍵詞 幼兒 學(xué)習(xí)品質(zhì) 表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

中圖分類(lèi)號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.08.066

Pay Attention to Children's Learning Quality

——Reflections on the intellectual activities of senior kindergarteners

WEI Haipeng[1]，ZHENG Huaying[2]

（[1] Department of Psychology， School of Education Science， He'nan University， Kaifeng， He'nan 475000；

[2] Department of Education， School of Education Science， He'nan University， Kaifeng， He'nan 475000）

Abstract In recent years， researchers have paid more attention to learning quality.As learning quality focus on young children's ability to ask questions， analyze problems and solve problems，and children's attitudes and emotions.This article describes a young children's intellectual activities in a large class -- level operation of contour plate，and analyze the children's learning quality in their activities，the purpose is to reflect children's ability of understand problems and to use the quality of learning to solve problems in a real situation.Finally， the author think about the ideas of intellectual activity.

Keywords young child；quality of learning； performance assessment

1 幼兒與學(xué)習(xí)品質(zhì)

在我國(guó)教育部正式出臺(tái)的《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的“說(shuō)明”部分提出“重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)”是實(shí)施《指南》應(yīng)該把握的四個(gè)方面之一。學(xué)習(xí)品質(zhì)主要是在幼兒階段出現(xiàn)并發(fā)展的一種與學(xué)習(xí)相關(guān)的學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣以及學(xué)習(xí)方法等基本素質(zhì)。[1]學(xué)習(xí)品質(zhì)更注重于幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，如：幼兒的主動(dòng)性、堅(jiān)持性、抗挫折性、專(zhuān)注性、解決問(wèn)題的能力等良好的品質(zhì)，它聽(tīng)起來(lái)似乎是摸不到，不可測(cè)量的，而且是在短期之內(nèi)看不到效果的，但卻對(duì)幼兒未來(lái)的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。

國(guó)內(nèi)外學(xué)者更多的實(shí)證研究表明學(xué)習(xí)品質(zhì)對(duì)幼兒入學(xué)準(zhǔn)備及后續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。有研究認(rèn)為指向“態(tài)度、習(xí)慣和學(xué)習(xí)風(fēng)格”的學(xué)習(xí)品質(zhì)是兒童學(xué)業(yè)成績(jī)的重要預(yù)測(cè)因素——學(xué)習(xí)品質(zhì)較高的兒童更容易表現(xiàn)出高水平的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)業(yè)成績(jī)之間的相關(guān)可能隨著兒童年齡的增長(zhǎng)而增加。[2]但是我們?cè)趯?shí)際的生活中卻能經(jīng)?？吹交蛘呗?tīng)到家長(zhǎng)向幼兒園反映，幼兒沒(méi)有學(xué)到知識(shí)、技能，他們把目光更多地投向了幼兒學(xué)會(huì)讀多少字，計(jì)算對(duì)多少道題，卻忽視了重要的不是知識(shí)、技能的掌握，而在于兒童是如何獲得這些知識(shí)和技能的，如何獲取與學(xué)習(xí)品質(zhì)相關(guān)的學(xué)習(xí)興趣、良好習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略。忽視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，單純追求知識(shí)的傳遞和技能的做法是短視而且有害的，學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展培養(yǎng)才是使幼兒獲益的關(guān)鍵。

2 幼兒操作活動(dòng)表現(xiàn)分析

在幼教實(shí)踐中，教師往往通過(guò)觀察兒童在教學(xué)中和游戲中的行為表現(xiàn)來(lái)了解和評(píng)價(jià)兒童的經(jīng)驗(yàn)，這種觀察的方式是掌握兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展有效的教學(xué)基礎(chǔ)，也是評(píng)價(jià)兒童表現(xiàn)的最核心的因素。[3]在H幼兒園中，筆者采取質(zhì)性研究方法，以觀察的方式對(duì)大三班幼兒等積異形板關(guān)卡活動(dòng)的操作進(jìn)行了白描記錄，隨后進(jìn)行了分析整理。此次活動(dòng)是教研組開(kāi)展的活動(dòng)，由教研組老師和研一學(xué)生進(jìn)行觀察，參與教研的幼兒是根據(jù)本班老師對(duì)幼兒在班里的實(shí)際表現(xiàn)，挑選出本班能力較強(qiáng)的幼兒參與教研。等積異形板共分為11關(guān)，每一關(guān)都會(huì)有關(guān)卡圖案，幼兒所要做的是從打亂的材料框中挑取圖形，組成關(guān)卡圖案。關(guān)卡設(shè)置有單個(gè)無(wú)組合圖形5關(guān)，組合圖形6關(guān)，并提供白紙供幼兒對(duì)自己所完成的關(guān)卡活動(dòng)進(jìn)行記錄。如圖1所示。大班幼兒Z選擇了“等積異形板”的游戲，在大約一個(gè)小時(shí)的時(shí)間內(nèi)，他完成了單個(gè)無(wú)組合圖形部分5關(guān)（共五關(guān)），并完成了組合圖形的5關(guān)（共六關(guān)），僅剩一關(guān)沒(méi)有拼成，以下是從幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)出發(fā)，對(duì)幼兒操作活過(guò)的過(guò)程性總結(jié)與評(píng)價(jià)。

2.1 目標(biāo)意識(shí)明確，具有主動(dòng)性

主動(dòng)性是指?jìng)€(gè)體在面臨任務(wù)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的積極性和熱情投入的品質(zhì)。[4]在整個(gè)操作活動(dòng)中，從幼兒先瞄準(zhǔn)關(guān)卡紙上的圖形形狀，到從材料框中翻找自己目標(biāo)所需的形狀再到擺放到關(guān)卡紙上這一系列動(dòng)作中可以發(fā)現(xiàn)該幼兒具主動(dòng)意識(shí)，愿意接受關(guān)卡的挑戰(zhàn)，有計(jì)劃、有目的地投入其中。在從材料框中拿出來(lái)等積異形板需要拼的時(shí)候，該幼兒目的明確，始終關(guān)注并且在活動(dòng)中記得任務(wù)目標(biāo)，該幼兒眼光掃視關(guān)卡紙上的圖案后，選取所需圖形，拿在手中對(duì)照關(guān)卡紙所需形狀進(jìn)行反復(fù)轉(zhuǎn)換、旋轉(zhuǎn)方向，這個(gè)動(dòng)作明顯是思維的快速反應(yīng)，必須先預(yù)見(jiàn)自己下一步想要達(dá)到什么目標(biāo)，才能進(jìn)行一系列動(dòng)作任務(wù)，從該幼兒的操作每關(guān)卡所用時(shí)間上來(lái)看，也可以間接推斷出此幼兒思維敏捷，動(dòng)作嫻熟且目標(biāo)意識(shí)明確。

2.2 能夠始終堅(jiān)持完成自己的任務(wù)，不斷地嘗試，體現(xiàn)了良好的堅(jiān)持性

堅(jiān)持是指?jìng)€(gè)體在行動(dòng)中堅(jiān)定不移，堅(jiān)持不懈，努力克服一切困難和障礙，完成既定目標(biāo)的品質(zhì)。堅(jiān)持包括精力和毅力兩種品質(zhì)，精力是指一個(gè)人能夠以充沛飽滿的精神去克服困難，達(dá)成行動(dòng)任務(wù)目的，毅力則是指?jìng)€(gè)體能夠長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈地保持充沛的精力，不屈不撓地克服困難，排除干擾，堅(jiān)決完成任務(wù)。[5]堅(jiān)持性的學(xué)習(xí)品質(zhì)從該幼兒遇到困難時(shí)出現(xiàn)的行為動(dòng)作和語(yǔ)言也能很明顯地體現(xiàn)出來(lái)。在第五關(guān)中，他看到同伴已經(jīng)跟上他的進(jìn)度，先是慌亂，手上的操作也有些急促，但是并沒(méi)有阻礙他繼續(xù)拼下去的念頭，從材料框拿出一塊進(jìn)行嘗試，再拿出一塊進(jìn)行嘗試，就這樣第五關(guān)用了8分44秒，但是他最終完成了。在操作第六關(guān)到活動(dòng)結(jié)束用了整整十六分鐘，大班幼兒的注意力集中時(shí)間通常在15到25分鐘之間，對(duì)于單純的看他在操作第六關(guān)所用的時(shí)間來(lái)說(shuō)，可以體會(huì)到此幼兒的堅(jiān)持性。

2.3 解決問(wèn)題方式多樣

問(wèn)題解決能力，主要是指兒童具有認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，在此過(guò)程中能反復(fù)摸索，尋求他人的幫助。[6]

該幼兒在操作過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)，通常采用以下三種方式：自己不斷嘗試錯(cuò)誤，觀察模仿同伴，求助于老師。

（1）自己不斷嘗試：無(wú)論是幼兒在一次一次的試誤狀態(tài)，還是幼兒一次次地從材料筐找尋目標(biāo)板，總之該幼兒都是在嘗試著解決當(dāng)前自己所遇到的困難。在解決任務(wù)過(guò)程中，幼兒采取的策略是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，如，在關(guān)卡紙上都會(huì)有陰影勾畫(huà)出來(lái)的一塊或者兩塊形狀，其余的都是白色區(qū)域，不太好分辨是哪一塊，幼兒首先是先填充比較好辨認(rèn)的陰影部分，這不失為一個(gè)好的策略。雖然相對(duì)于一系列復(fù)雜的變換，尋找，幼兒的試誤確實(shí)是一種比較低水平的解決問(wèn)題的策略，但是他還是先從自己能夠完成的角度嘗試。嘗試錯(cuò)誤是幼兒解決問(wèn)題的重要手段和特點(diǎn)，嘗試錯(cuò)誤為幼兒今后更有目的、有計(jì)劃地解決問(wèn)題提供了前提基礎(chǔ)和條件。[7]

（2）模仿觀察同伴：當(dāng)同伴趕上他的進(jìn)度，并超過(guò)他的時(shí)候，他用眼睛看同伴把板放到了哪一個(gè)位置，繼而進(jìn)行拼擺，并自言自語(yǔ)道“受到啟發(fā)”，在筆者隨后整理的觀察記錄時(shí)，筆者計(jì)算了一下，Z大概出現(xiàn)了十句以上受到啟發(fā)。班杜拉提出的社會(huì)學(xué)習(xí)理論中認(rèn)為學(xué)習(xí)有兩種，一種是通過(guò)親身實(shí)踐、操作所獲得的直接經(jīng)驗(yàn)，另外一種是通過(guò)觀察模仿所獲得的間接的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在幼兒階段，觀察模仿學(xué)習(xí)是幼兒學(xué)習(xí)的一種重要方式。

（3）求助于老師：該過(guò)程中，幼兒用眼光示意，語(yǔ)言詢(xún)問(wèn)等方式表達(dá)了自己遇到了問(wèn)題，需要老師的幫助。如，看向老師的位置說(shuō)：“這個(gè)真難擺”，看到老師走過(guò)來(lái)用眼光看著老師，直到老師走過(guò)來(lái)。

3 基于案列的思考

如今，很多學(xué)者都已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了學(xué)習(xí)品質(zhì)與兒童學(xué)業(yè)成就之間的關(guān)系，認(rèn)為學(xué)習(xí)品質(zhì)可以預(yù)測(cè)將來(lái)的學(xué)業(yè)成績(jī)。[8]要培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，筆者認(rèn)為，首先應(yīng)該把握操作活動(dòng)的特點(diǎn)，關(guān)注幼兒的過(guò)程表現(xiàn)，而并非注重結(jié)果。在活動(dòng)過(guò)程中我們可以看到幼兒有更多的思維過(guò)程和解決問(wèn)題的過(guò)程。在操作活動(dòng)中，幼兒可能會(huì)遇到很多問(wèn)題，幼兒會(huì)去思考、不斷試誤，我們教育者應(yīng)該重新審視幼兒的“錯(cuò)誤”，允許幼兒出現(xiàn)錯(cuò)誤，而不是避免幼兒出現(xiàn)錯(cuò)誤。

其次要讓幼兒在活動(dòng)過(guò)程中自主的探索與操作，不予過(guò)多的干涉，為幼兒提供一個(gè)自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，準(zhǔn)備豐富的學(xué)習(xí)材料，鼓勵(lì)幼兒在操作中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。教師在提供指導(dǎo)時(shí)，更多地立足于幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，最大程度地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

最后在組織教研活動(dòng)中，教師要勇于提出操作活動(dòng)中存在的問(wèn)題，保證活動(dòng)設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都具有最大的學(xué)習(xí)價(jià)值，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師幫助缺乏經(jīng)驗(yàn)的教師在活動(dòng)中逐步積累教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以幫助幼兒探索更多的學(xué)習(xí)品質(zhì)的經(jīng)驗(yàn)。

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