馮磊　陳星

摘 要 變易理論認(rèn)為變易是學(xué)習(xí)的必要條件和主要機(jī)制，它討論的是教師如何處理學(xué)習(xí)內(nèi)容，以便更好的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。本文從變易理論的視角出發(fā)，對(duì)教科版小學(xué)五年級(jí)科學(xué)《雨水對(duì)土壤的侵蝕》課堂教學(xué)進(jìn)行觀察分析，試圖為課堂教學(xué)的優(yōu)化提出四步操作性建議：探明學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)；用變易圖式開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)；突出學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)鍵特征；優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

關(guān)鍵詞 變易理論 課例分析 變易圖式 課堂教學(xué)優(yōu)化

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.08.062

Study on Optimization of Classroom Teaching from the

Perspective of “Variation Theory"

——The fifth grade science textbook version of "rain on land erosion" lesson analysis

FENG Lei， CHEN Xing

（School of Education Science， Nanjing Normal University， Nanjing， Jiangsu 210000）

Abstract The variation theory thinks that the variation is the necessary condition and the main mechanism of learning， it is discussed how to deal with teachers learning content， in order to better promote students' learning. This paper from the perspective of variation theory， analyze the textbook version of the fifth grade primary school "science" rain on soil erosion in classroom teaching， tries to put forward four steps of suggestions to optimize the classroom teaching learning： students with proven starting point； change teaching schema design； key features of outstanding learning content； optimization the learning style of students.

Keywords variation theory； lesson analysis； variation schema； classroom teaching optimization

變易理論是關(guān)于學(xué)習(xí)的一種理論，它探討的是人們?cè)鯓硬拍軌驇椭鷦e人更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。自從香港學(xué)者將“變易理論”框架引入到課堂學(xué)習(xí)研究以來(lái)，就在實(shí)踐中發(fā)揮了廣泛而積極的作用：縮小了不同水平學(xué)生之間的差易，還被證明是推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展，提升課堂教學(xué)效能的有效方法。[1]研究者認(rèn)為，“變易理論”框架“在分析和描述課堂教學(xué)上是十分有用和有獨(dú)到之處的”。[2]

本文將以小學(xué)科學(xué)《雨水對(duì)土壤的侵蝕》教學(xué)為例，從變易理論的視角出發(fā)，通過(guò)對(duì)教師教學(xué)內(nèi)容的變易分析為著力點(diǎn)，為課堂教學(xué)的優(yōu)化提出四步操作性建議。

1 課例觀察

《雨水對(duì)土壤的侵蝕》是教科版五年級(jí)上冊(cè)的一篇課文。本文所選的這篇教學(xué)案例來(lái)自北京市S小學(xué)一名特級(jí)優(yōu)秀教師的課堂實(shí)錄。本課的教學(xué)內(nèi)容主要從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)。

（1）引入主題。土壤和雨水是本篇課文的主題詞，教師通過(guò)讓學(xué)生猜字謎的形式，使學(xué)生在形象生動(dòng)的描繪中，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，猜出本課的關(guān)鍵詞：土壤、雨水。教師巧妙的拋出問(wèn)題：雨水在滋潤(rùn)萬(wàn)物的時(shí)候會(huì)對(duì)土壤產(chǎn)生什么樣的影響？通過(guò)學(xué)生的奇思妙想和教師的引導(dǎo)，引出本課的研究主題——雨水對(duì)土壤的影響。

（2）模擬實(shí)驗(yàn)。①介紹實(shí)驗(yàn)器具。實(shí)驗(yàn)器材有水瓶、松土、報(bào)紙、小鏟子、小木快、接水容器等。②實(shí)驗(yàn)注意問(wèn)題。教師播放多媒體實(shí)驗(yàn)演示，讓學(xué)生觀察并思考，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中應(yīng)該注意哪些問(wèn)題。通過(guò)學(xué)生的回答，可以歸納以下問(wèn)題：接水器應(yīng)放在桶的正下方；模擬下雨時(shí)應(yīng)遵循自然規(guī)律；木塊放在塑料盒的下方，使塑料盒形成一個(gè)斜坡的狀態(tài)這三個(gè)主要問(wèn)題。③填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)記錄表。各小組根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)操作和觀察填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)記錄表。④學(xué)生匯報(bào)。教師提出問(wèn)題：下雨前后，土壤分別是什么樣的狀態(tài)？產(chǎn)生這種變化的原因？⑤引出主題——雨水對(duì)土壤的侵蝕。教師根據(jù)學(xué)生的回答，逐步引導(dǎo)出雨水對(duì)土壤造成這種變化的現(xiàn)象被稱為雨水侵蝕，并著重強(qiáng)調(diào)與解釋“侵蝕”這一概念。⑥推測(cè)哪些因素影響土地被侵蝕的程度。通過(guò)小組交流討論，得出影響土壤被侵蝕的大小與否還與植被的覆蓋率和坡度的大小等有著密切的關(guān)系。

（3）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。各小組根據(jù)自己的推測(cè)，完成實(shí)驗(yàn)研究計(jì)劃。實(shí)驗(yàn)計(jì)劃如圖1所示。

我們的研究計(jì)劃

請(qǐng)選擇以下三項(xiàng)中的其中一個(gè)影響侵蝕的因素進(jìn)行研究

①降雨量的大小 ②有無(wú)植被覆蓋 ③土地坡度大小

研究項(xiàng)目 對(duì)侵蝕的影響

我們的推測(cè)：如果 ，土地受侵蝕的程度?。?/p>

如果 ，土地受侵蝕的程度大。

實(shí)驗(yàn)方法：用對(duì)比實(shí)驗(yàn)，設(shè)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組。

實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組需要改變的條件：

具體操作方法是：

圖1

2 課例變易分析

本課例中，“變易”首先發(fā)生在實(shí)驗(yàn)操作的注意點(diǎn)這一活動(dòng)中。教師給每個(gè)小組準(zhǔn)備了實(shí)驗(yàn)器材，并且播放實(shí)驗(yàn)視頻讓學(xué)生仔細(xì)觀察，最后請(qǐng)小組交流討論，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中應(yīng)該注意些什么。其次是實(shí)驗(yàn)記錄表的填寫(xiě)。教師給每個(gè)小組準(zhǔn)備了一張實(shí)驗(yàn)記錄表（請(qǐng)你仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程中土地和雨水的變化情況并記錄下來(lái)）。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察，將結(jié)果記錄在表中。再次是討論土地被侵蝕的因素。教師通過(guò)播放幻燈片，提出：“哪些因素影響土地被侵蝕的程度”。讓學(xué)生討論并做匯報(bào)。最后是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。教師在課件上展示影響土地被侵蝕的三個(gè)因素：植被的覆蓋率、坡度的大小、雨水的大小這一表格，讓小組選擇其中一個(gè)影響因素進(jìn)行推測(cè)，完成研究計(jì)劃。如表1所示。具體變易圖式分析如下：

活動(dòng)1的變易圖式保持實(shí)驗(yàn)器材不變，突出學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)過(guò)程中應(yīng)該注意的問(wèn)題這個(gè)關(guān)鍵特征，使學(xué)生能夠規(guī)避實(shí)驗(yàn)的誤差。目的讓學(xué)生初步了解實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程，懂得如何才能提高實(shí)驗(yàn)的可行性，從而為下面的實(shí)驗(yàn)操作奠定基礎(chǔ)。

活動(dòng)2的變易圖式保持實(shí)驗(yàn)器材不變，變得是各下小組所填的侵蝕土壤的實(shí)驗(yàn)記錄表，突出了雨水對(duì)土壤侵蝕這一共同特征。目的是為了讓學(xué)生找到學(xué)生找到雨水對(duì)土壤的侵蝕這一共同特征。從各個(gè)小組的匯報(bào)看，土壤有如下變化：土壤變得松軟、土壤表面滲漏出了石頭，土壤變得坑坑洼洼，并且形成了泥石流，水土流失等，以及產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因有：雨水帶動(dòng)土壤，對(duì)土壤的沖刷，以及從上向下的推動(dòng)力等。

活動(dòng)3的變易圖式保持影響因素這一問(wèn)題不變，變得是不同小組對(duì)土地被侵蝕的因素有不同的看法，目的讓學(xué)生知道，影響土地被侵蝕的因素不僅是雨水，還有其它因素。從小組的匯報(bào)來(lái)看，學(xué)生基本上能概括出影響土地被侵蝕的因素有植被的覆蓋率、坡度的大小、雨水的大小等影響因素。

活動(dòng)4變易圖式保持了三種影響因素的不變，變得是不同小組研究計(jì)劃有所不同，突出了不用影響因素的大小對(duì)土地的侵蝕程度不同這一關(guān)鍵特征。從學(xué)生來(lái)看，學(xué)生基本上能夠理解不同因素大小對(duì)土地的侵蝕程度不同，但在實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的設(shè)計(jì)中，學(xué)生不是太能理解怎樣設(shè)計(jì)才能突出兩組實(shí)驗(yàn)的對(duì)比性。教師針對(duì)這一問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，從而使學(xué)生理解兩組實(shí)驗(yàn)區(qū)別的關(guān)鍵點(diǎn)。

3 “變易理論”視域下的課堂教學(xué)優(yōu)化

變易理論作為一種學(xué)習(xí)理論，它所要回答的是，如何幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，而這個(gè)學(xué)習(xí)則要讓學(xué)生抓住學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)鍵特征，要讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)到“特定學(xué)習(xí)的關(guān)鍵之處”，教師應(yīng)該充分創(chuàng)造“變易”，即：“將現(xiàn)象或事物的某個(gè)屬性保持變化而其它屬性同時(shí)保持不變”，則變化的屬性將被審辨到。[3]運(yùn)用變易理論優(yōu)化課堂，就需要教師善于通過(guò)對(duì)比，在“變”與“不變”的同時(shí)呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)鍵特征。使學(xué)生能夠申辯出這一特征。在實(shí)際教學(xué)中，運(yùn)用這一理論，將對(duì)于促進(jìn)學(xué)生更好地 學(xué)習(xí)、改進(jìn)課堂教學(xué)水平和提高教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。

3.1探明學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)

運(yùn)用變易學(xué)習(xí)理論促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容理解的變易，然而，由于學(xué)生已有概念知識(shí)的習(xí)得，可能會(huì)對(duì)內(nèi)容的理解表現(xiàn)出偏差。為此，教師應(yīng)該從學(xué)生已有的知識(shí)理解出發(fā)，診斷不同學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，并以此設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。譬如：以《雨水對(duì)土壤的侵蝕》為例，上課前，教師通過(guò)提問(wèn)的方式了解學(xué)生對(duì)土地被侵蝕的影響因素的認(rèn)識(shí)，弄清楚學(xué)生對(duì)于影響因素存在偏差與誤區(qū)，然后找到本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，這樣可以使所學(xué)內(nèi)容更加突出，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.2 用變易圖式開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)

所謂“變易圖式”就是保持某些特征或整體大致不變而只變易某些特征或整體的情況，[4]變易圖式能概要地顯示出什么特征在變而什么不變。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師需要理解根據(jù)學(xué)習(xí)功能不同，變易圖式大致分為對(duì)照變易、區(qū)分變易、類合變易和融合變易。依據(jù)變易圖式來(lái)開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠使教師教學(xué)的重點(diǎn)不僅僅只關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)優(yōu)化，也能夠重視到學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排，尤其是在處理學(xué)習(xí)內(nèi)容的變易圖式過(guò)程中，抓住事物特征得變與不變對(duì)于指導(dǎo)教學(xué)具有重要的意義。譬如：本課活動(dòng)1和活動(dòng)2中不變的是實(shí)驗(yàn)器材，變得是不同小組對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中注意的問(wèn)題不同，以及不同的實(shí)驗(yàn)小組有不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果這一變式，對(duì)于突出重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生抓住關(guān)鍵特征具有重要作用。

3.3 突出學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)鍵特征

變易理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要性，并且把“在同樣的教學(xué)環(huán)境下，有些學(xué)生學(xué)得比另外一些學(xué)生要好”的（下轉(zhuǎn)第134頁(yè)）（上接第131頁(yè)）主要原因歸結(jié)為“學(xué)得好的人審辨到了現(xiàn)象或事物在某個(gè)方面的關(guān)鍵特征”。[5]因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)最先考慮到學(xué)生掌握什么樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容。其次才是尋找匹配的教學(xué)方法。馬飛龍和他的同事提出教學(xué)中實(shí)際存在三種學(xué)習(xí)內(nèi)容，即“教師預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容”“課堂實(shí)踐者的學(xué)習(xí)內(nèi)容”“學(xué)生體驗(yàn)到的學(xué)習(xí)內(nèi)容”。并提出這三個(gè)學(xué)習(xí)盡可能保持一致性，則有可能提高課堂學(xué)習(xí)效率。

基于此，反過(guò)頭來(lái)重新看一看本節(jié)課安排的三個(gè)活動(dòng)，活動(dòng)1是說(shuō)明實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中的注意問(wèn)題。活動(dòng)2是實(shí)驗(yàn)操作的結(jié)果不同?；顒?dòng)3是影響土地被侵蝕的因素有哪些？整個(gè)活動(dòng)都是以小組合作的形式展開(kāi)的，從整個(gè)課堂的組織和效率來(lái)看，教師抓住了三個(gè)活動(dòng)的關(guān)鍵特征，使學(xué)生學(xué)習(xí)了重點(diǎn)內(nèi)容，但教師在整個(gè)過(guò)程中太過(guò)于讓學(xué)生說(shuō)出教師預(yù)期的答案，而沒(méi)有注重學(xué)生在環(huán)節(jié)中體驗(yàn)到的學(xué)習(xí)內(nèi)容。譬如：對(duì)于實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生觀察到的不同現(xiàn)象，教師沒(méi)有作出回應(yīng)和點(diǎn)評(píng)，丟失了生成性的學(xué)習(xí)資源。所以教師課前應(yīng)該了解不同水平學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加聚焦，三種學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠協(xié)調(diào)一致，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

3.4 優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

變易理論倡導(dǎo)學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索，成為我國(guó)新課程改革的重中之重，而學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，卻是以教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤岬?。因此，在?shí)際教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是否有轉(zhuǎn)變，取決于教師怎樣引導(dǎo)、幫助。因此，學(xué)生主動(dòng)探索學(xué)習(xí)的前提是教師表現(xiàn)有恰當(dāng)?shù)奶剿餍越虒W(xué)行為。[6]從整節(jié)課的學(xué)生學(xué)習(xí)行為來(lái)說(shuō)，學(xué)生能夠積極的參與到小組討論當(dāng)中去，并且依據(jù)老師提出的探究性問(wèn)題進(jìn)行合作交流，進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)，逐步認(rèn)識(shí)影響土地被侵蝕的因素主要有三種：雨水、植被、坡度大小，最后一個(gè)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生探究三種影響因素的大小對(duì)于土地被侵蝕程度不同，從而使學(xué)生能夠更好地掌握本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。本節(jié)課教師的探究引導(dǎo)式教學(xué)，一改以往被動(dòng)接受式的教學(xué)方式，這是值得我們?cè)S多教師學(xué)習(xí)的。

參考文獻(xiàn)

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