陳靜

摘 要 培養(yǎng)視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生自主修改設(shè)計(jì)作品的能力至關(guān)重要，是提高學(xué)生設(shè)計(jì)水平的有效途徑。教師如何在有限的課堂時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生自主修改設(shè)計(jì)作品的能力是目前視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)師生急需解決的問(wèn)題。本研究通過(guò)文獻(xiàn)研究法和探索性研究法，結(jié)合學(xué)生自主修改作品能力的現(xiàn)狀及問(wèn)題分析，提出了基于學(xué)生自主修改能力培養(yǎng)的教學(xué)策略。主要包括：明確修改目標(biāo)、明確修改思路、及時(shí)反饋和及時(shí)歸納四個(gè)方面。研究具有一定的前瞻性和可操作性，對(duì)于視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)改革具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)借鑒意義。

關(guān)鍵詞 自主修改能力 教學(xué)策略 視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.08.056

A Study on the Teaching Strategy Based on the Cultivation of Students'

Autonomous Modification Ability

——Take visual communication design as an example

CHEN Jing

（Hunan Vocational and Technical College， Changsha， Hunan 410151）

Abstract It is very important to cultivate the ability of visual communication design students to modify the design works independently， which is an effective way to improve the students' design level. How teachers in a limited classroom time to improve students' ability to independently modify the design works is the visual communication design professional teachers and students need to solve the problem. Based on the literature research and exploratory research method， this paper puts forward the teaching strategy based on the students' ability to modify the ability of self-revision. Mainly include： clear changes in the target， a clear idea of change， timely feedback and timely induction of four aspects. The research has a certain forward - looking and operable， and it has a strong practical reference for the teaching reform of visual communication design.

Keywords self-revision capability； teaching strategy； visual communication design

1 概念界定

1.1 視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)

2012年新版專業(yè)目錄將藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)細(xì)分為：視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)等專業(yè)。視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)立足于視覺(jué)表現(xiàn)與信息傳達(dá)之間的兩個(gè)層面上進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)字體、圖形、圖像等設(shè)計(jì)元素，以平面印刷、空間展示、互動(dòng)媒介等多種傳統(tǒng)或現(xiàn)代傳播手段來(lái)實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)體驗(yàn)與溝通。[1]

1.2 自主修改能力

“自主學(xué)習(xí)”指學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)過(guò)程中一種主動(dòng)而積極自覺(jué)的學(xué)習(xí)行為。建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”；建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會(huì)學(xué)”；建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”。[2]

“修改”在本文中特指對(duì)視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)作品的修改。以提高學(xué)生的作品質(zhì)量和設(shè)計(jì)水平為目標(biāo)，對(duì)設(shè)計(jì)作品進(jìn)行創(chuàng)意和表達(dá)方式（色彩、版式、圖形圖像的處理等方面）的調(diào)整。

“自主修改能力”是指學(xué)生在完成設(shè)計(jì)作品后，能積極主動(dòng)地對(duì)自己的設(shè)計(jì)作品進(jìn)行修改。在修改的過(guò)程中，能做到“想改”、“會(huì)改”、“堅(jiān)持改”。

1.3 教學(xué)策略

在《辭海》中，“策略”一詞指的“計(jì)謀策略”，而在較為普遍性的意義上，策略涉及的是為達(dá)到某一目的而采用的手段和方法。1996年，施良方指出“教學(xué)策略”是指教師在課堂上為達(dá)到課程目標(biāo)而采取的一套特定的方式或方法。[3]

2 培養(yǎng)學(xué)生自主修改能力的意義

2.1 提高學(xué)生的設(shè)計(jì)水平

在視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)領(lǐng)域中，設(shè)計(jì)作品沒(méi)有最好，只有更好。如何做到更好，需要設(shè)計(jì)師反復(fù)的修改作品，而對(duì)于視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)更是如此，作品的反復(fù)修改是提高作品質(zhì)量的方式，也是提高學(xué)生設(shè)計(jì)能力的有效途徑。

2.2 提高教師的課堂教學(xué)效率

學(xué)生在進(jìn)行作品修改前需明確哪里要修改？怎么修改？但每個(gè)學(xué)生的設(shè)計(jì)作品都各具特色，所存在的問(wèn)題也并不完全一樣。在課堂上如果教師對(duì)每個(gè)作品出現(xiàn)的具體問(wèn)題一一指出，需要花費(fèi)大量的時(shí)間，且教學(xué)效率低下。因此，培養(yǎng)學(xué)生自主修改作品的能力，讓學(xué)生自己意識(shí)到作品哪里需要修改，怎么改，將顯著提高課堂的教學(xué)效率。

3 學(xué)生自主修改作品的現(xiàn)狀及問(wèn)題分析

3.1 學(xué)生自主修改設(shè)計(jì)作品的現(xiàn)狀

在學(xué)生自主修改作品的過(guò)程中，大部分的學(xué)生都能做到“想改”，但“不知改哪”、“不會(huì)改”、“不能堅(jiān)持改”是目前學(xué)生最普遍的問(wèn)題。

出現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題的原因主要表現(xiàn)在兩大層面。第一是學(xué)生層面，“不知改哪”、“不會(huì)改”、“不能堅(jiān)持改”。大部分學(xué)生面對(duì)需要修改的作品，不知如何下手。而盲目下手的學(xué)生，因?yàn)樾薷乃悸凡磺逦瑢?dǎo)致修改的效果不佳，最終作品只能慘淡收?qǐng)觯瑹o(wú)法做到堅(jiān)持修改；第二是教師層面，教師在課堂上不可能針對(duì)所有學(xué)生作品都提出修改意見；而統(tǒng)一講授的修改方法，效果也不佳。作為視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的教師，筆者也嘗試在課堂上直接選用學(xué)生的作品進(jìn)行修改示范。在示范的過(guò)程中大部分學(xué)生感受到了作品修改的魅力。但學(xué)生的理解能力和設(shè)計(jì)水平參差不齊，當(dāng)需對(duì)設(shè)計(jì)風(fēng)格不同，問(wèn)題也不完全相同的自家作品進(jìn)行修改時(shí)，大部分學(xué)生依然是一片茫然。

3.2 學(xué)生自主修改設(shè)計(jì)作品的問(wèn)題分析

在教授和學(xué)習(xí)作品修改的過(guò)程中遇到了很多問(wèn)題。其根本原因是設(shè)計(jì)作品沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，也不是唯一答案。班上的學(xué)生即使做的是同一個(gè)主題的設(shè)計(jì)，也應(yīng)該是各不相同的作品，修改的意見更是需要根據(jù)學(xué)生的作品效果有針對(duì)性地提出。教師如何在有限的課堂時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生自主修改設(shè)計(jì)作品的能力，是目前視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)師生急需解決的問(wèn)題。

4 培養(yǎng)學(xué)生自主修改能力的教學(xué)策略

為了解決這一問(wèn)題，改變學(xué)生修改作品時(shí)“不知改哪”、“不會(huì)改”、“不能堅(jiān)持改”的狀態(tài)，筆者嘗試從以下四個(gè)方面出發(fā)，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主修改設(shè)計(jì)作品的能力，從而最終實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生設(shè)計(jì)能力的目標(biāo)。

4.1 明確具體的修改目標(biāo)——解決“不知改哪”的問(wèn)題

修改作品的第一步是明確修改目標(biāo)。只有目標(biāo)明確，才能做到有的放矢。但大部分學(xué)生的修改目標(biāo)既大且空，比如將作品設(shè)計(jì)得更“好看”作為修改目標(biāo)?！昂每础笔鞘裁礃?biāo)準(zhǔn)？“好看”包含的設(shè)計(jì)原理很多，且每個(gè)人對(duì)好看的感受都不一樣。因此，在這種情況下，學(xué)生即便明確了修改目標(biāo)，但依然無(wú)從下手。

在引導(dǎo)學(xué)生明確具體的修改目標(biāo)的問(wèn)題上，可以從這三步來(lái)完成。第一步，分組。教師將班上所有學(xué)生的作品根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行分組。雖然學(xué)生作品問(wèn)題較多，但一次課只解決最突出、最普遍的一個(gè)問(wèn)題，做的一課一得。例如，這節(jié)課需要解決作品的色彩問(wèn)題。色彩效果相對(duì)優(yōu)秀的作品分一組，其他作品根據(jù)色彩問(wèn)題的類別另分為幾組（沒(méi)有體現(xiàn)主題的色彩組、色彩花亂組、色彩單調(diào)組等等）。第二步，引導(dǎo)學(xué)生自己比較各組的優(yōu)缺點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生討論發(fā)言。在學(xué)生比較討論發(fā)言的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了自主尋找作品的問(wèn)題，很好地鍛煉了學(xué)生思考、相互學(xué)習(xí)、語(yǔ)言表達(dá)等能力。第三步，教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言給予評(píng)價(jià)，并明確作品修改的具體要求，且此要求是大部分學(xué)生作品需要修改的共同且具體的要求。

4.2 明確修改思路——解決“不會(huì)改”的問(wèn)題

有了明確而具體的修改目標(biāo)，下一步需要解決的問(wèn)題就是“不會(huì)改”。此時(shí)，與其滔滔不絕的講解設(shè)計(jì)原理，不如直接選擇問(wèn)題較突出的學(xué)生作品進(jìn)行課堂演示修改。在作品修改演示的過(guò)程中，必須做到這兩個(gè)方面。其一，在演示的過(guò)程中最關(guān)鍵的不是告訴學(xué)生應(yīng)該怎么做，而是在修改的同時(shí)講解修改的設(shè)計(jì)思路。每做一處修改，都需告訴學(xué)生為什么這么做？讓學(xué)生體會(huì)修改后的優(yōu)勢(shì)。并告訴學(xué)生這些修改運(yùn)用了設(shè)計(jì)中的哪個(gè)原理。當(dāng)學(xué)生理解了設(shè)計(jì)原理，明白了修改的設(shè)計(jì)思路，在面對(duì)風(fēng)格不同，問(wèn)題也不完全相同的自家作品時(shí)才能有效避免無(wú)從下手的問(wèn)題。其二，在演示的過(guò)程中，提供2-3個(gè)修改方案。以便相對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生作品也有較大的修改空間。

4.3 及時(shí)反饋——解決“不能堅(jiān)持改”的問(wèn)題

解決“不能堅(jiān)持改”的問(wèn)題，最有效的方法是對(duì)修改后的作品給予及時(shí)的反饋。對(duì)有進(jìn)步的作品給予肯定，針對(duì)不如人意的作品同組同學(xué)一起討論分析幫其找到問(wèn)題，且教師參與其中，進(jìn)而給出修改意見。

4.4 及時(shí)歸納

提高學(xué)生自主修改設(shè)計(jì)作品的能力，最后一步是歸納總結(jié)。教師在示范的過(guò)程中雖然有強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)的原理和方法，但那是在設(shè)計(jì)過(guò)程中的形象體會(huì)。示范結(jié)束后，讓學(xué)生回顧示范的過(guò)程，在教師的引導(dǎo)下逐個(gè)歸納修改時(shí)用到的原理和方法，并要求學(xué)生做好筆記。這既能加深學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)原理和方法的理性認(rèn)識(shí)，又能讓學(xué)生在設(shè)計(jì)修改遇到問(wèn)題時(shí)提供理論依據(jù)。

5 總結(jié)

為了培養(yǎng)學(xué)生自主修改設(shè)計(jì)作品的能力，筆者從以下四個(gè)方面提出了教學(xué)策略。第一，教師引導(dǎo)學(xué)生明確具體的修改目標(biāo)，解決學(xué)生“不知改哪”的問(wèn)題。第二，教師在示范的過(guò)程中講解修改思路，解決“不會(huì)改”的問(wèn)題。第三，對(duì)修改后的作品進(jìn)行及時(shí)反饋，解決“不能堅(jiān)持改”的問(wèn)題。第四，歸納修改過(guò)程中運(yùn)用的設(shè)計(jì)原理與方法，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)原理和方法的認(rèn)識(shí)。通過(guò)這些方法逐步培養(yǎng)學(xué)生自主修改設(shè)計(jì)作品的能力，從而最終提高學(xué)生的設(shè)計(jì)能力。

參考文獻(xiàn)

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[2] 馮相民.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2007（5）：16-17.

[3] 張守培.“少教多學(xué)”的教學(xué)策略[J].讀寫算：教育教學(xué)研究，2015（40）.