皮桂香

摘 要 隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，越來(lái)越多的教學(xué)資源開(kāi)始以新面目出現(xiàn)在人們面前，微課作為一種新型的教學(xué)模式，在遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)當(dāng)中得到了不斷的創(chuàng)新和應(yīng)用。本文主要就課程研究的基礎(chǔ)進(jìn)行了簡(jiǎn)要闡述，而后針對(duì)微課在遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行深入研究，并指出其存在的問(wèn)題，而后結(jié)合本次研究提出了相關(guān)的改善措施，最終希望借助于本次研究，能夠?yàn)橄嚓P(guān)的研究學(xué)者提供參考。

關(guān)鍵詞 微課 遠(yuǎn)程開(kāi)放 教育教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.08.037

Application of Micro Class in Teaching of Open Distance Education

PI Guixiang

（Changzhou Radio & Television University， Changde， Hunan 415000）

Abstract With the continuous development of the times， more and more teaching resources with new look appear. As a new modern teaching mode， micro class is continued innovating and application in open distance education. This paper briefly describes the basic of course study， and conducts thorough study on the application of micro courses in distance open education and teaching， and points out the problems， and imposes the relevant improvement measures， incorporating the study， and hopes to provide some reference for the study scholars.

Keywords micro course； open distance； education and teaching

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，智能手機(jī)的普及應(yīng)用，我們進(jìn)入了全面發(fā)展的微時(shí)代，微信、微博、微視頻、微電影等等，已經(jīng)在悄悄融入我們的生活中，微課也開(kāi)始逐漸走進(jìn)人們的日常生活中。微課不僅給老師的課堂教學(xué)帶來(lái)了改變，同時(shí)也在一定程度上為遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)事業(yè)的發(fā)展帶來(lái)了新的契機(jī)，總之，隨著遠(yuǎn)程開(kāi)放教學(xué)事業(yè)的發(fā)展，微課已經(jīng)成為一種新型的教育教學(xué)方式。

1 課程研究基礎(chǔ)

1.1 微課的涵義

微課是一種指以視頻為主要載體、記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的教與學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)的視頻，同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同營(yíng)造微課的教育教學(xué)。由此可知，微課既有別于傳統(tǒng)單一資源類(lèi)型教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)資源。

1.2 微課的特點(diǎn)

微課的主要運(yùn)行特點(diǎn)有教學(xué)時(shí)間較短、教學(xué)內(nèi)容較少、資源容量較小、資源自成“情景化”等。一般的微課教學(xué)時(shí)長(zhǎng)都在5～8分鐘，最長(zhǎng)不宜超過(guò)10分鐘；教學(xué)內(nèi)容方面，一般主要針對(duì)課堂教學(xué)中的某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如教學(xué)中的難點(diǎn)、疑點(diǎn)、重點(diǎn)）來(lái)進(jìn)行教學(xué)，相對(duì)于傳統(tǒng)課堂當(dāng)中要完成一節(jié)課復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容，微課教學(xué)內(nèi)容顯得更加精簡(jiǎn)；在資源容量上，微課視頻一般配套輔助資源的總?cè)萘吭趲资鬃笥遥曨l格式支持網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)播放，一般適合師生學(xué)習(xí)和保存，也方便進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)課；在資源組成“情景化”當(dāng)中，微課選取的教學(xué)內(nèi)容一般要求主題鮮明，指向明確。在素材教學(xué)中也經(jīng)常使用多媒體素材和課件，全力為使用者營(yíng)造真實(shí)的微教學(xué)環(huán)境。

1.3 遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的涵義

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，遠(yuǎn)程開(kāi)放教育是遠(yuǎn)程教育和開(kāi)放教育的有機(jī)整合，甚至在某種意義上說(shuō)，遠(yuǎn)程開(kāi)放教育是對(duì)遠(yuǎn)程教育和開(kāi)放教育的超越。遠(yuǎn)程開(kāi)放教育同時(shí)吸取了遠(yuǎn)程教育和開(kāi)放教育的精髓，并自成為一種獨(dú)特的教育形態(tài)。遠(yuǎn)程開(kāi)放教育是一種立足于現(xiàn)代遠(yuǎn)程通訊技術(shù)，且有組織有目的地實(shí)施培養(yǎng)人才的活動(dòng)，通過(guò)這種活動(dòng)能夠著眼于培養(yǎng)人的開(kāi)放、公正、民主等價(jià)值觀和生活態(tài)度。

2 微課與遠(yuǎn)程開(kāi)放教育系統(tǒng)發(fā)展的契合性分析

2.1 微課符合遠(yuǎn)程開(kāi)發(fā)教育的發(fā)展趨勢(shì)

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，科學(xué)技術(shù)為教育事業(yè)注入了強(qiáng)大的生命力，越來(lái)越多的遠(yuǎn)程開(kāi)放教育在我國(guó)教育資源短缺的條件下進(jìn)行了與微課同步發(fā)展的改善措施。遠(yuǎn)程開(kāi)放教育是在充分利用互聯(lián)網(wǎng)、無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)以及智能手機(jī)、平板電腦的情況下進(jìn)行的新型教育改革，遠(yuǎn)程開(kāi)放教育是為了實(shí)現(xiàn)人人在時(shí)時(shí)處處只要依靠互聯(lián)網(wǎng)和智能手機(jī)就能實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的理想愿景。微課是基于信息技術(shù)發(fā)展和教育發(fā)展的產(chǎn)物，其便捷性充分符合遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的教學(xué)愿景，比如在眾多的學(xué)生和社會(huì)工作中，很多人已經(jīng)開(kāi)始在遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)中利用微信小視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。由此可知微課完全契合遠(yuǎn)程開(kāi)發(fā)教育的發(fā)展趨勢(shì)。

2.2 微課與遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)模式的高度契合

遠(yuǎn)程開(kāi)放教育系統(tǒng)一般采取自學(xué)、面授、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合教學(xué)模式，一般在課時(shí)安排和學(xué)習(xí)內(nèi)容上都是針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行主要的面授教學(xué)，其中有三分之一的課時(shí)安排為自學(xué)，還有三分之二發(fā)教學(xué)知識(shí)通過(guò)遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式。微課是在遠(yuǎn)程開(kāi)放教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的一種更為先進(jìn)、便捷的教學(xué)方式，通過(guò)在遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)中采用微課教學(xué)，可以直接由學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)間來(lái)進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，微課學(xué)習(xí)是一種更高效，更符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)形式。比如，很多高校的老師開(kāi)始在課堂教學(xué)當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生在課下通過(guò)關(guān)注微信公眾號(hào)來(lái)了解專(zhuān)業(yè)課程在課堂上所學(xué)習(xí)不到的知識(shí)，也開(kāi)始有越來(lái)越多的高校學(xué)生通過(guò)微信視頻實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)上專(zhuān)業(yè)知識(shí)的講解學(xué)習(xí)。endprint

3 遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)系統(tǒng)運(yùn)用微課教學(xué)所存在的問(wèn)題

3.1 缺少專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)的管理

在當(dāng)前的遠(yuǎn)程開(kāi)放教學(xué)系統(tǒng)中，微課的開(kāi)發(fā)和使用呈現(xiàn)出一種各地割據(jù)、毫無(wú)章法的景象。這在一定程度上擾亂了遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)的系統(tǒng)性，使遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)系統(tǒng)缺乏專(zhuān)業(yè)統(tǒng)一的管理。國(guó)家對(duì)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)秉著“開(kāi)放、責(zé)任、質(zhì)量、多樣化、國(guó)際化”的核心理念，但是由于微課的特殊性，這在一定程度上嚴(yán)重阻礙了國(guó)家對(duì)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)系統(tǒng)“責(zé)任、質(zhì)量”的發(fā)展要求。

3.2 對(duì)學(xué)生的自主性和自控力具有很高的要求

受課堂教學(xué)思維固化模式的影響，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中習(xí)慣被動(dòng)接受知識(shí)，也沒(méi)有養(yǎng)成良好的自主性和自控力。在遠(yuǎn)程教育教學(xué)系統(tǒng)微課學(xué)習(xí)中，經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中，因?yàn)槲⒄n學(xué)習(xí)的靈活性和便捷性，都做不到堅(jiān)持學(xué)習(xí)。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中并沒(méi)有形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)，面對(duì)沒(méi)有時(shí)間、地點(diǎn)限制，沒(méi)有老師組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)，一般都很難做到對(duì)自我學(xué)習(xí)進(jìn)行控制，從而放棄學(xué)習(xí)，導(dǎo)致微課教學(xué)資源浪費(fèi)，課程教學(xué)流于表面形式。比如，在微課堂的學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)很多學(xué)生通過(guò)繳費(fèi)進(jìn)入微課班級(jí)，但是受到各種外在因素的影響，很多學(xué)生經(jīng)常是一個(gè)課程中只參加一次或者兩次，微課堂學(xué)生流動(dòng)性較大，幾乎沒(méi)有固定的學(xué)生在整個(gè)課程學(xué)習(xí)中是自始至終參加的。

4 完善遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)系統(tǒng)中微課教學(xué)的措施

4.1 在遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)微課教學(xué)的管理

在遠(yuǎn)程開(kāi)放式教育中，要加強(qiáng)對(duì)微課教學(xué)的管理，首先必須對(duì)微課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)管理，具體而言，先對(duì)微課堂教學(xué)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的政策監(jiān)督，相關(guān)部門(mén)必須對(duì)其制定專(zhuān)業(yè)的規(guī)章制度，同時(shí)必須加大對(duì)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)市場(chǎng)的監(jiān)管。其次，對(duì)于遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部來(lái)說(shuō)，針對(duì)微課堂必須進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的內(nèi)部管理，在視頻教學(xué)模式上，充分發(fā)揮系統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，聯(lián)合開(kāi)發(fā)微課資源系統(tǒng)。另外，要學(xué)會(huì)整合技術(shù)，力求將“學(xué)、評(píng)、測(cè)”三者結(jié)合一體，對(duì)微課教學(xué)市場(chǎng)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的把控，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，做好學(xué)生對(duì)遠(yuǎn)程開(kāi)發(fā)教育教學(xué)系統(tǒng)微課學(xué)習(xí)的評(píng)估，測(cè)試微課學(xué)習(xí)在遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)系統(tǒng)當(dāng)中如何進(jìn)行更好的改革，并不斷提高對(duì)微課教學(xué)的管理水平。

4.2 針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，不斷進(jìn)行課堂教學(xué)改革

在微課發(fā)展過(guò)程中，受到很多不可控力的影響，導(dǎo)致微課發(fā)展受到重重阻力。比如，在微課學(xué)習(xí)中由于學(xué)生自身自制力和自控力較差，導(dǎo)致在遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)系統(tǒng)中的微課學(xué)習(xí)流于表面形式，針對(duì)此現(xiàn)象，微課堂必須進(jìn)行改革，在教學(xué)改革中注意結(jié)合現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)弊端，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行課堂改革。具體而言，首先，遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)系統(tǒng)必須為全面改革微課學(xué)習(xí)做到上下合力，做好全方位的支持服務(wù)，注意微課教育教學(xué)當(dāng)中引入專(zhuān)業(yè)的管理人員，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)對(duì)微課學(xué)習(xí)加以完善；其次，在微課教學(xué)當(dāng)中不但要注意教學(xué)質(zhì)量，引入遠(yuǎn)程教育教學(xué)系統(tǒng)的精品學(xué)習(xí)，同時(shí)在課時(shí)學(xué)習(xí)上做出改革，課堂學(xué)習(xí)中不止要做到課程教學(xué)內(nèi)容極具吸引力，還要注意提高課程質(zhì)量和時(shí)效性；最后，為實(shí)現(xiàn)構(gòu)造專(zhuān)業(yè)性的微課教學(xué)而引導(dǎo)全員不斷努力，不斷革新，不斷完善，盡全力打造在遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)系統(tǒng)當(dāng)中最好的微課學(xué)習(xí)資源。

5 結(jié)束語(yǔ)

本文主要就微課在遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)中的應(yīng)用，進(jìn)行了相關(guān)的分析與探討，首先針對(duì)此項(xiàng)課程的研究基礎(chǔ)進(jìn)行了簡(jiǎn)要闡述，而后主要針對(duì)微課與遠(yuǎn)程開(kāi)放教育系統(tǒng)發(fā)展的契合性進(jìn)行了討論，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上提出了遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)系統(tǒng)運(yùn)用微課所存在的問(wèn)題，并針對(duì)此問(wèn)題提出了解決措施。最終希望通過(guò)本文的分析研究，能夠?yàn)橄嚓P(guān)的研究學(xué)者提供參考。

本文系湖南廣播電視大學(xué)2015年度校級(jí)課題“基于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的微課建設(shè)研究”（課題編號(hào)：XDK2015-C-13）的研究成果之一

參考文獻(xiàn)

[1] 吳曉姝.微課在遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)中的運(yùn)用與研究[J].電大理工，2015（3）.

[2] 李民.我國(guó)微課發(fā)展的三個(gè)階段及其啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013（4）.

[3] 姚麗芬.微課在遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2016（12）.endprint