宋瑞雪

[摘 要]一體化教學(xué)法是技工院校專業(yè)教學(xué)中探索的一種教學(xué)方法。本文結(jié)合我校開展一體化教學(xué)模式的改革和實(shí)踐，闡述了對(duì)一體化教學(xué)的認(rèn)識(shí)，并結(jié)合課程改革對(duì)一體化教學(xué)法實(shí)施中對(duì)課程設(shè)置、配套教材、實(shí)訓(xùn)環(huán)境、師資隊(duì)伍等進(jìn)行了淺析。說明了一體化教學(xué)應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，才能發(fā)揮其積極作用，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

[關(guān)鍵詞]一體化教學(xué)；教學(xué)改革；雙師型教師

技工院校是培養(yǎng)具有一定基礎(chǔ)理論知識(shí)和嫻熟操作技能的中、高級(jí)實(shí)用型人才的中等職業(yè)院校。目前社會(huì)及企業(yè)對(duì)技能人才提出了更新、更高的要求，要求畢業(yè)生既要有一定的理論知識(shí)又要有很強(qiáng)的實(shí)際操作能力，既能解決實(shí)際生產(chǎn)的問題又要有技術(shù)創(chuàng)新能力。因此，為適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)用人的需求，一體化教學(xué)模式將成為技工院校教學(xué)改革的重點(diǎn)，并將在技工教學(xué)領(lǐng)域逐步推行。

一、一體化教學(xué)的的概念及作用

通俗地講一體化教學(xué)就是為了使理論與實(shí)踐更好的銜接，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融為一體，即：實(shí)踐-理論-再實(shí)踐的一體化。其內(nèi)涵主要是打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系和教學(xué)模式，根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求來重新整合教學(xué)資源，體現(xiàn)能力本位的特點(diǎn)，從而逐步實(shí)現(xiàn)了三個(gè)轉(zhuǎn)變，即從以教師為中心如何“教給”學(xué)生，向以學(xué)生為中心如何“教會(huì)”學(xué)生轉(zhuǎn)變；從以教材為中心向以教學(xué)大綱和培養(yǎng)目標(biāo)為中心轉(zhuǎn)變；從以課堂為中心向以實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)車間為中心轉(zhuǎn)變。 這種一體化教學(xué)模式可使理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)際操作的訓(xùn)練緊密結(jié)合，使教學(xué)時(shí)間和教學(xué)設(shè)備的利用率大大提高，使教學(xué)內(nèi)容更具有針對(duì)性，使學(xué)生真正做到知行合一。

二、為何要實(shí)施一體化教學(xué)

傳統(tǒng)的技工教學(xué)分為理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，兩者有各自的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，在不同的時(shí)間、不同的地點(diǎn)由不同的教師分別進(jìn)行，這是一種理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)分離的組織形式。這樣的教學(xué)有許多弊端：

1.容易造成理論和實(shí)踐脫節(jié)

部分理論課教師不會(huì)教實(shí)操課程，不知實(shí)操課使用哪些理論知識(shí)，常常根據(jù)自己的想象或?qū)W科邏輯體系組織教學(xué)內(nèi)容，不可避免地造成學(xué)生學(xué)的一些理論在實(shí)操中用不到或已經(jīng)陳舊過時(shí)，而一些實(shí)操中必需的理論卻沒有學(xué)到或?qū)W的不深不透。

2.降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

技工院校的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力最主要來源于實(shí)習(xí)操作或是實(shí)踐應(yīng)用，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的分離使學(xué)生不清楚理論的應(yīng)用價(jià)值，造成學(xué)生學(xué)習(xí)理論課程動(dòng)力不足。失去理論的實(shí)踐教學(xué)，只能變成簡(jiǎn)單重復(fù)練習(xí)，單調(diào)枯燥，也不能有效激發(fā)學(xué)生探索精神，不能使學(xué)生形成良好的職業(yè)情感。

三、如何進(jìn)行一體化教學(xué)

推行一體化教學(xué)模式教學(xué)將會(huì)是技工院校教學(xué)改革的重點(diǎn)，那么如何才能更好地實(shí)施一體化教學(xué)模式呢？本人結(jié)合自己的工作經(jīng)歷淺談幾點(diǎn)：

1.一體化課程設(shè)置（模塊化）

一體化課程設(shè)置具體體現(xiàn)為：課程大綱、教材、教學(xué)計(jì)劃。很多原有的課程體系、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容已跟不上社會(huì)、企業(yè)對(duì)本專業(yè)人才提出的需求。自推行一體化教學(xué)改革以來，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，采取了一系列措施。根據(jù)社會(huì)和企業(yè)的需求修訂課程大綱，進(jìn)而改進(jìn)教材、設(shè)定教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)計(jì)劃是教學(xué)安排、組織的依據(jù)，是實(shí)施一體化教學(xué)的前提。這樣教學(xué)過程不再是單一的學(xué)科教學(xué)，而是瞄準(zhǔn)目標(biāo)、圍繞課題的一體化教學(xué)。

2.一體化教學(xué)的課堂管理

由于一體化教學(xué)過程中的教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)備增多，所以一體化教學(xué)管理比常規(guī)的課堂管理要困難得多，比較明顯的是多了設(shè)備的管理和安全操作的管理。一般一體化教室應(yīng)在明顯位置掛置“一體化教室管理制度”等規(guī)章制度，并在學(xué)生進(jìn)入一體化教室之前進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌踩R(shí)教育，幫助其增強(qiáng)安全意識(shí)。一體化教學(xué)的課堂管理還應(yīng)把學(xué)生管理結(jié)合起來，在學(xué)生分組的同時(shí)，應(yīng)指定一個(gè)小組長(zhǎng)，協(xié)助教師進(jìn)行教學(xué)管理。

3.編寫一體化教材

首先，在編寫一體化教材時(shí)應(yīng)依據(jù)教學(xué)大綱及國(guó)家技能鑒定的標(biāo)準(zhǔn)，按科學(xué)性、合理性、實(shí)用性、針對(duì)性、適時(shí)性、有效性原則編寫一體化教材是實(shí)施一體化教學(xué)的基礎(chǔ)。再次，編寫一體化教材應(yīng)堅(jiān)持以下幾個(gè)原則：1）以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，以企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，加強(qiáng)基本技能與核心技能的訓(xùn)練。2）適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)用人的現(xiàn)狀和趨勢(shì)，引入新技術(shù)、新知識(shí)、新工藝、新方法，使教材富有時(shí)代感。3）遵從技工院校學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深，循序漸進(jìn)，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠較輕松掌握所學(xué)內(nèi)容。

4.培養(yǎng)“雙師型”師資隊(duì)伍

要實(shí)施一體化教學(xué)，這不僅要求教師具有較扎實(shí)的專業(yè)理論功底，也要具有較熟練的實(shí)踐技能，更要有理實(shí)結(jié)合的教材分析及過程組合的能力。因此，學(xué)院下大氣力進(jìn)行“雙師型”教師的培養(yǎng)。通過組織理論教師利用節(jié)假日進(jìn)工廠頂崗鍛煉，從職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院和企業(yè)技術(shù)人員中引進(jìn)相關(guān)師資等形式，使學(xué)?，F(xiàn)在擁有了基本勝任本專業(yè)一體化教學(xué)的“雙師型”師資隊(duì)伍。

5.建設(shè)一體化教學(xué)中心

一體化場(chǎng)地即一體化教室，是實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)的硬件條件，必須具有既能滿足理論教學(xué)，又能滿足實(shí)習(xí)教學(xué)的“一體化”場(chǎng)所。這就要求實(shí)習(xí)車間要有足夠的工位，必需的教學(xué)環(huán)境，如黑板甚至是多媒體教學(xué)設(shè)備。不同的專業(yè)、不同的課程要具有不同的設(shè)備和環(huán)境。

四、結(jié)語(yǔ)

由于一體化教學(xué)涉及面廣，前期投入大，工作量多，在短時(shí)間內(nèi)不能順利、徹底實(shí)施一體化教學(xué)工作，又因一體化教學(xué)要做到時(shí)間和空間上的統(tǒng)一，所以不能將所有專業(yè)課程都進(jìn)行一體化教學(xué)，必須根據(jù)院校的實(shí)際情況，辦學(xué)條件，逐步推行。一體化教學(xué)也必須與時(shí)俱進(jìn)、不斷充實(shí)、不斷完善，才能發(fā)揮其積極作用，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需要的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘啟泉，張華：《課程與教學(xué)論》[M].廣東高等教育出版社.

[2]賀應(yīng)根《職業(yè)教育“雙師型”教師內(nèi)涵研究綜述》[J].職業(yè)技術(shù)教育.

[3]姜大源：《關(guān)于職業(yè)教育教學(xué)改革的理性思考》[J].職業(yè)技術(shù)教育.

[4]徐國(guó)慶：《實(shí)踐導(dǎo)向職業(yè)教育課程研究》[M].上海：上海教育出版社，2015.7.

[5]涂清林.《淺談專業(yè)一體化教學(xué)》[J].職業(yè)技術(shù)教育，2016，6（2）.

[6]張學(xué)斌：《新課程教學(xué)設(shè)計(jì)概論》，遼寧師范大學(xué)出版社，2015年版.