張倩

[摘 要]新課改以來(lái)，本人結(jié)合高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐，對(duì)高中數(shù)學(xué)探究式的教學(xué)模式進(jìn)行反思和完善。探究式教學(xué)是指從相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域或者社會(huì)生活現(xiàn)實(shí)中選擇、確定可以用于探究的主題，然后在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)創(chuàng)設(shè)一種探究所需的情境，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主地從主題中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題，并借助于信息搜集、調(diào)查實(shí)驗(yàn)等探究方式解決問(wèn)題。

[關(guān)鍵詞] 高中數(shù)學(xué)；探究式；課堂教學(xué)

探究式教學(xué)，即以探究為主的教學(xué)。具體指的是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)與討論，進(jìn)而通過(guò)對(duì)問(wèn)題的分析和解決掌握所學(xué)知識(shí)的一種方式。這種學(xué)習(xí)方法從根本上不同于我國(guó)學(xué)校中常見(jiàn)的“填鴨式”教育，它強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而從根本上調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度。高中數(shù)學(xué)明確要求課堂教學(xué)要讓學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造力能夠得到充分發(fā)揮，提倡學(xué)生的自主探究、合作交流，達(dá)到學(xué)習(xí)主體應(yīng)有的效果。因此我們教師有必要對(duì)探究式教育有所學(xué)習(xí)和嘗試。

一、探究式學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的內(nèi)涵與意義

1.我國(guó)學(xué)者龐維國(guó)綜合國(guó)內(nèi)外的研究成果，主張從橫向和縱向兩個(gè)角度完整定義自主學(xué)習(xí)。從橫向角度是指從學(xué)習(xí)的各個(gè)方面或維度來(lái)綜合界定自主學(xué)習(xí)。認(rèn)為如果學(xué)生本人對(duì)學(xué)習(xí)的各個(gè)方面都能自覺(jué)地做出選擇和控制，其學(xué)習(xí)就是充分自主的。從縱向角度界定自主學(xué)習(xí)是指從學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程來(lái)闡釋自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)。認(rèn)為如果學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)之前自己能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法做出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)，那么他的學(xué)習(xí)就是自主的。如果學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中完全依賴(lài)教師或他人的指導(dǎo)和調(diào)控，其學(xué)習(xí)就不是自主的。

2.加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。數(shù)學(xué)作為高中的一門(mén)主要的學(xué)科，同樣也是很多的高中生最頭疼的一門(mén)學(xué)科，很多的數(shù)學(xué)應(yīng)用學(xué)生很難做到較好的理解，更難以進(jìn)行更好的應(yīng)用。尤其是傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式，學(xué)生一味地對(duì)于定義或者公式、法則等進(jìn)行死記硬背，而沒(méi)有做到舉一反三，這樣學(xué)生更加不好對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解。而探究式的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)學(xué)生在教師的主導(dǎo)下自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)，變被動(dòng)為主動(dòng)，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。

3.學(xué)會(huì)研究問(wèn)題的方法。學(xué)生通過(guò)使用探究式的學(xué)習(xí)方法，在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，能夠?qū)τ谝粋€(gè)問(wèn)題或者一個(gè)圖形進(jìn)行做到舉一反三，并且能夠找到研究問(wèn)題的方法，這樣的學(xué)習(xí)方式是高中教學(xué)中應(yīng)該大力提倡的。

4.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí) 。探究式的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)教師和學(xué)生找到適合教學(xué)和適合學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)模式，在這個(gè)過(guò)程中，也體現(xiàn)出了創(chuàng)新的精神，學(xué)生和教師通過(guò)教學(xué)和學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)積累，從而尋找一個(gè)更加適合自身的一種模式，不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

二、現(xiàn)階段高中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用探究式學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

1.教師對(duì)探究式教學(xué)認(rèn)識(shí)不夠充分。一些高中教師對(duì)于新課標(biāo)的教學(xué)模式還不是很適應(yīng)，仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使得學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性不是很高，教師對(duì)于探究式學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不是很充分，很難將探究式的學(xué)習(xí)方法應(yīng)用到高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中去。

2.學(xué)生對(duì)探究式學(xué)習(xí)積極性不高。由于教師對(duì)于探究式的教學(xué)的認(rèn)識(shí)不是特別的充分，在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，導(dǎo)致了高中生接受新興的探究式學(xué)習(xí)方法的積極性不高，同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)也過(guò)于被動(dòng)，很難體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。

三、探究式學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

探究式的學(xué)習(xí)方法在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，無(wú)論是對(duì)于教師更好的展開(kāi)教學(xué)，從而提高課堂效率，還是對(duì)于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，都具有不可替代的作用。針對(duì)以上探究式的教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，提出了合理的策略，來(lái)更好的將探究式的學(xué)習(xí)模式應(yīng)用在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中。

1.教師要充分的認(rèn)識(shí)探究式的教學(xué)模式。在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該充分的對(duì)于探究式的教學(xué)模式進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過(guò)將探究式的教學(xué)模式引入到高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中去，從而有利于教師更好的開(kāi)展數(shù)學(xué)的教學(xué)工作，提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量。

2.培養(yǎng)學(xué)生的主體地位。學(xué)生應(yīng)該樹(shù)立在學(xué)習(xí)中的主體地位，尤其是在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該變被動(dòng)為主動(dòng)，積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，做到舉一反三，提高自己解決問(wèn)題的能力，樹(shù)立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)，通過(guò)探究式的學(xué)習(xí)方法更好的提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

3.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生一味地對(duì)高中數(shù)學(xué)的公式以及法則等進(jìn)行死記硬背，而沒(méi)有充分的去理解數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力十分的差。而新課標(biāo)下，新興的探究式學(xué)習(xí)方法的提出，通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，能夠更好讓學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)理解的更加的深刻，同時(shí)還能夠極大的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，例如，教師在講解函數(shù)的時(shí)候，可以像同學(xué)們分析目前我國(guó)面臨嚴(yán)重的霧霾現(xiàn)象，然后分析霧霾的現(xiàn)象持續(xù)嚴(yán)重和人們對(duì)于環(huán)境的保護(hù)程度之間的關(guān)系，從而讓學(xué)生更好的去理解函數(shù)這一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

4.拓展探究?jī)?nèi)容。 從心理學(xué)的角度講，思維的發(fā)展是從外部的活動(dòng)到內(nèi)部活動(dòng)的轉(zhuǎn)化過(guò)程，而在本文中所提高的探究式學(xué)習(xí)也與這點(diǎn)相互吻合，能夠達(dá)到拓展學(xué)生思維空間的效果。教師在利用探究式學(xué)習(xí)方法進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，大多時(shí)候都會(huì)在探討教材知識(shí)的過(guò)程中預(yù)留一些“空白空間”，這是能有效拓展學(xué)生的思維空間，將主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生盡情發(fā)揮，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究欲望，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的有力有段。

探究式學(xué)習(xí)作為一種新型學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生提供了足夠的發(fā)揮創(chuàng)造力的空間，給老師帶來(lái)了一種極具沖擊力的新型教學(xué)形態(tài)。總的來(lái)說(shuō)，探究式學(xué)習(xí)需要學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立觀察、思考、提出并解決問(wèn)題，同時(shí)也對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力十分的有裨益。因此，在新時(shí)代課堂改革中，我們一定要不斷研究探究式教學(xué)，把握規(guī)律，發(fā)現(xiàn)不足，努力提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和優(yōu)異的個(gè)性品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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