王彥榮

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué)；生活化；教學(xué)內(nèi)容；形

式；舉例

【中圖分類號】 G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）

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生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)應(yīng)用于生活中。要想使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，教師就要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從他們的生活實(shí)際出發(fā)，在數(shù)學(xué)和生活間架起一座橋梁，從而開放學(xué)生的空間，開拓學(xué)生的視野，開發(fā)學(xué)生的思維，讓數(shù)學(xué)教學(xué)充滿生活氣息和時代色彩。

一、教學(xué)內(nèi)容生活化

1.挖掘教材中的生活資源。生活中的許多事情都與數(shù)學(xué)課上的“知識點(diǎn)”有著千絲萬縷的聯(lián)系，它們貌不相似，神卻相通。教師只要做有心人，善于挖掘生活內(nèi)容，就可以拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)之間的距離。例如，在教學(xué)“用字母表示數(shù)”時，教師可以提問：你知道的字母有多少個？（26個，A，B，C，D等）生活中有很多地方用到了字母，如撲克牌、故事片、小說中的人物、地點(diǎn)的代號等。教師接著引導(dǎo)，除了可以代替人、城市、地點(diǎn)，還可以表示數(shù)，這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)如何用字母表示數(shù)。這樣，在學(xué)生原有的關(guān)于字母知識的基礎(chǔ)上引入本課教學(xué)內(nèi)容，不僅降低了難度，還加深了理解。

2.指導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的數(shù)學(xué)。在教學(xué)中讓學(xué)生觀察生活中的數(shù)學(xué)，既可積累數(shù)學(xué)知識，更是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的最佳途徑。生活中的數(shù)學(xué)內(nèi)容廣泛，包括關(guān)注校園生活中的數(shù)學(xué)資源，留心社會生活中的數(shù)學(xué)資源，了解家庭生活中的數(shù)學(xué)資源。校園、家庭、社會環(huán)境都是學(xué)生生活的重要場所，通過對這些資源的收集利用，學(xué)生可以感受到數(shù)學(xué)與自己的生活密不可分，從而體會到數(shù)學(xué)的價值所在。

二、教學(xué)形式生活化

數(shù)學(xué)源于生活，又用于生活。教師要設(shè)計一些應(yīng)用性較強(qiáng)的題目，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自覺運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本方法去分析解決生活中的實(shí)際問題，深刻地體會到數(shù)學(xué)巨大的應(yīng)用價值及其魅力，逐漸提升應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。而要做到這一點(diǎn)，主要還是要大膽放手讓學(xué)生自己去動手，去探索。要摒棄傳統(tǒng)的“以教師為本、以課本為本”的教學(xué)理念，要體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。比如，學(xué)生自己能完成的問題一定要讓學(xué)生自己去完成，要引導(dǎo)他們掌握一套屬于自己的學(xué)習(xí)方法。這是解決學(xué)生依賴心理、訓(xùn)練學(xué)生自我思考、煅煉學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維、培養(yǎng)學(xué)生不斷挑戰(zhàn)自我的一種重要方法。

如，教學(xué)完“三角形的穩(wěn)定性”后，筆者帶領(lǐng)學(xué)生參觀了甘谷渭河大橋。學(xué)生被大橋深深吸引了，個個發(fā)出感嘆：“太宏偉了！”筆者趁機(jī)讓學(xué)生觀察大橋上的鋼架有哪些幾何圖形，學(xué)生說，有三角形、四邊形等。筆者接著問：“哪種形狀最多？”學(xué)生經(jīng)過爭論，最后一致認(rèn)為三角形最多。筆者趁熱打鐵問“為什么。？”學(xué)生馬上想到是因?yàn)槿切尉哂蟹€(wěn)定性。

三、舉例生活化

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)課程“不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)……數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)識水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上”。初中學(xué)生已基本具備了一定的生活經(jīng)驗(yàn)， 同時他們對周圍的各種事物又充滿了好奇心。然而學(xué)生面對的卻是大量的枯燥繁雜的計算題，解答的又是陳舊乏味的傳統(tǒng)應(yīng)用題，使得學(xué)生筋疲力盡，根本談不上對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有什么興趣和愛好。針對這一現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，教師要善于用所學(xué)知識處理學(xué)生看得見、摸得著、親身經(jīng)歷的問題，把數(shù)學(xué)知識融入生活，使學(xué)生更深刻地理解所學(xué)的知識。

例如，“相遇問題”是學(xué)生初步接觸的兩個物體運(yùn)動的較復(fù)雜的應(yīng)用題，其中涉及到了“運(yùn)動方向”、“出發(fā)時間”、“運(yùn)動結(jié)果”等新的運(yùn)動要素，給學(xué)生的思維帶來了一定的難度。因此，筆者在教學(xué)設(shè)計上力求體現(xiàn)數(shù)學(xué)問題生活化，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活及現(xiàn)代化社會發(fā)展的聯(lián)系。同時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神以及應(yīng)用知識解決實(shí)際問題的能力。

編輯：謝穎麗