平蕭

摘 要：英國著名心理學家東尼·博贊提出思維導圖概念，在核心素養(yǎng)教學應用下本文利用Mind Map教學策略在高中英語教學課堂導入的應用，從而培養(yǎng)學生對英語學習的興趣，達到良好的教學效果。

關鍵詞：思維導圖；課堂導入；核心素養(yǎng)

一、探究高中英語課堂教學環(huán)境

隨著全國高考英語改革的宣布，英語及英語教學又一次引起了各高中英語教師的關注。但是由于我國國情的決定，高中英語課堂教學的環(huán)境：一個班級的學生上課的人數(shù)過多，從而不僅影響學生對英語的學習興趣而且也對教師在英語教學中提出了巨大的挑戰(zhàn)，降低了教學效果。鑒于問題的呈現(xiàn)，思維導圖有效地在英語課堂中調動學生們的積極性，從而能夠順利完成教學目標達成良好的教學效果。

二、思維導圖的概況

（一）Mind Map的基本概念

英國著名心理學家東尼·博贊（Buzan，1995：320）提出思維導圖是“人類放射性思維的表達，是人類思維的自然功能，它要求將注意的焦點清晰地集中在中央圖形上；主題的主干作為分支從中央圖形向四周放射；分支由一個關鍵的圖形或者寫在產(chǎn)生聯(lián)想線條上面的關鍵詞構成；各個分支形成一個連接的節(jié)點結構?！?/p>

（二）英語核心素養(yǎng)的應用

林崇德（2016）提出英語核心素養(yǎng)對于21世紀全面發(fā)展學生尤為重要，即思維品質、文化品格、學習能力和語言能力。其中思維品質對21世紀學生可持續(xù)發(fā)展和終身學習更為突出，因為它是學生思維構建能力的重要體現(xiàn)。因此思維導圖在英語教學中起到了一定的教學效果。

三、思維導圖在英語教學——課堂導入的應用

思維導圖如同金字塔最底層一樣是英語教學的導航，現(xiàn)將從以下課堂實例具體闡述其在英語教學中的應用實例。

（一）Introduction—Warming up課堂實例1

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)認為：“教學的起點，首先在于激發(fā)學生學習的興趣和愿望”因此一節(jié)出色的英語課在于教師是如何巧妙地導入即Mindmap（思維導圖）進行教學激發(fā)學生的活躍性和散發(fā)性思維。比如：天津聽力試卷（2014—2017）雖然在天津高考聽力中只有一種高考題型——選擇題，但是為了此測試構造不扼殺考生的創(chuàng)造力，在平時的聽力練習中也要傳授不同的題型供學生認知及提高，所以在傳授聽力課時調動學生發(fā)揮學生的想象及所知一起勾畫Mindmap進行聽力的導入。聽力題型除了選擇題以外還有如下幾種：判斷對錯題、聽寫題型、回答問題型、填圖題型等。采用Mindmap導入本課，學生對聽力這項題型不在僅存于單一的選擇題。

（二）Introduction—Warming up課堂實例2

網(wǎng)絡時代不可缺少的就是交流，因此在外語教學與研究出版（外研版）第一冊書中Book1-Module6 The Internet and Telecommunications涉及到此話題。在核心素養(yǎng)的教學要求下教師請學生進行散發(fā)性思維討論不僅了解國內外的文化差異，而且開拓了新知識從而調動學生的主觀能動性即主動愿意去探討知識的奧秘。

（三）Introduction—Warming up課堂實例3

在外研版第五冊書Module2 A Job Worth Doing 中，學生可以利用思維導圖去構建一次工作面試即從為什么選擇這個工作到最終被錄取整個環(huán)節(jié)，每一個環(huán)節(jié)都有一個圖示所配，可以擬定面試場景，此導圖的構造呈現(xiàn)了即生動又形象的一堂英語口語課。

通過以上課堂的真實實例，充分證明了思維導圖在英語教學課堂導入環(huán)節(jié)中幫助高中生了解在不同的話題構建不同的思路及框架，讓學生充分發(fā)揮想象，調動了學生的主觀能動性，不僅對每一個知識點進行有效的梳理，而且對課堂的效率起到了關鍵的作用。

綜上所述，在核心素養(yǎng)理念的教學要求英語學科核心素養(yǎng)。主要包括“語言能力、學習能力、思維品質和文化品格四個方面。期中語言能力包括具有語感、語言意識、聽、說、讀、寫看”，思維導圖在英語教學導入環(huán)節(jié)中起到了至關重要的作用，增加了視覺教學。因此通過思維導圖的方式讓學生對未來做好充分的準備。endprint