王清山+++孫倩

摘要：高職院校體育課程與傳統(tǒng)高等院校的培養(yǎng)模式存在較大差異，由于高職院校體育課程教學的目標是側(cè)重于身體鍛煉和針對職業(yè)能力進行的定項培養(yǎng)，所以素質(zhì)化的體育教育逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)化取向的體育教育。在這一過程中，高職院校體育教育應該更加重視被需值教育，以便實現(xiàn)高職生的個人發(fā)展與職業(yè)素養(yǎng)的綜合進步。本文綜合了高職院校體育課程在進行被需值教育時應該考量的諸多因素，并進行了綜合分析。

關(guān)鍵詞：高職院校 體育課程 被需值教育

體育課程作為我國高校的基本課程，已經(jīng)設置了多年，但隨著國家體育課程建設的改革和實施，高等院校的體育課程設置有了較大的不同。近年來，隨著國家和社會對體育運動的研究深入，相關(guān)的體育運動要求也在不斷提高，施行被需值教育是目前高職院校體育課程中全新的發(fā)展要點。但是，完善高職院校教育體系中被需值教育還應該考量其他因素，教師只有全面把握被需值教育所需的因素，才能更好地開展被需值教育。

一、高職院校體育課程中實施被需值教育的現(xiàn)實可行性

高職體育課程將鍛煉學生的身體素質(zhì)，培養(yǎng)學生的職業(yè)基本能力作為基本要求，在強度和難度方面都整體高于高等體育教育的平均水平。為了保證高職院校體育課程教育質(zhì)量，被需值教育是有效教育方式之一。目前，在高職院校體育課程中進行被需值教育具有現(xiàn)實可能性：

1.高職生發(fā)展的現(xiàn)實需求

高職生在現(xiàn)代化高等職業(yè)教育體制中表現(xiàn)出更加多樣化的訴求，不僅需要具有專業(yè)的理論知識，還應在職業(yè)能力和素質(zhì)方面表現(xiàn)出更強的優(yōu)勢。社會的變革導致高職生的實際需求有了較大的改變，而被需值教育的實質(zhì)是不斷增強高職生自身的實力，使他們在職業(yè)發(fā)展或者學習活動中可以更好地服務于集體利益，提升工作效率。

2.高職院校體育教學發(fā)展的需求

高職院校體育教學的發(fā)展要更加貼近學生的現(xiàn)實需求，雖然體育課程是培養(yǎng)和鍛煉高職生體能和身體素質(zhì)的重要途徑，但是被需值教育的施行將使高職生在體育鍛煉的過程中提高綜合價值。

二、高職院校體育課程中實施被需值教育因素的考量

1.場地器材因素

場地器材設施是高職生參與體育課的必備要素，所以高職院校的場地器材好壞和多少會直接影響體育課的質(zhì)量。高職院校應加強場地器材等硬件設施地投入和管理，在體育課程中實施被需值教育，為學生提供更加便利的基礎性服務。如進行籃球的接傳球訓練，以及核心球員的被需求頻率時，就需要質(zhì)量較高的籃球場地。

2.教材和培養(yǎng)方案等因素

被需值教育雖然是體現(xiàn)高職教育特殊性的一種教育模式，但在高職院校體育教學中，教師的被需值教育實踐經(jīng)驗不足，表現(xiàn)在缺乏針對性、培養(yǎng)計劃和配套教材不足等方面，這導致被需值教育的實際執(zhí)行情況千差萬別。除此之外，不同高職院校對被需值教育的理解及其理念的貫徹情況各不相同。因此，若要大力貫徹體育教學中的被需值教育，高職院校體育教師必須加快制訂統(tǒng)一的教學和實踐標準，方便被需值教育在高職院校體育課程中的快速發(fā)展。

3.教師和學生等因素

教師是高職院校施行被需值教育的核心角色，教師以其被需值教育的實際經(jīng)驗來影響和教育學生，并不斷獲得更好的教學經(jīng)驗來充實自己。學生作為接受被需值教育的主體，在不斷地學習過程中提升自己的綜合能力與被需價值。

長期以來，我國高等職業(yè)教育的固有模式導致教師進行被需值教育的實際經(jīng)驗較少，缺乏有效的指導。學生的學習過程同樣缺乏與現(xiàn)實的接軌，造成高職院校體育課程教學中的被需值教育缺乏針對性。這在一定程度上阻礙了體育課程的創(chuàng)新發(fā)展，也對被需值教育的發(fā)展產(chǎn)生了影響。

三、結(jié)語

在很大程度上，被需值教育是現(xiàn)代化教育體制針對人才發(fā)展的綜合要求而提出的新型教育理念，旨在鍛煉高職生更具綜合性的能力與被需潛力。

參考文獻：

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（作者單位：泉州輕工職業(yè)學院）endprint