王平++呂露

摘 要：本文基于混合式教學(xué)模式，利用云課堂平臺(tái)和句酷批改網(wǎng)為依托，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)與移動(dòng)終端等信息化手段的優(yōu)勢，從課前課中課后三個(gè)環(huán)節(jié)分別在線上與線下展開教學(xué)組織與實(shí)施，實(shí)現(xiàn)部分教學(xué)內(nèi)容的翻轉(zhuǎn)，發(fā)掘?qū)W生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，以期提高學(xué)生的英語寫作能力。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)模式；高職英語寫作 ；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2017）03-008-01

一、引言

高職學(xué)生在英語寫作的學(xué)習(xí)中，由于平時(shí)缺乏大量的輸入和海量的實(shí)踐，總是依賴教師在課堂上講解的寫作知識(shí)與技巧來提高寫作能力，課下缺乏寫作動(dòng)機(jī)，平時(shí)疏于練習(xí)，導(dǎo)致關(guān)鍵時(shí)刻輸出困難，思維邏輯混亂，產(chǎn)生下筆焦慮癥；另外，傳統(tǒng)的寫作教學(xué)也是采用講解加練習(xí)再逐一機(jī)械批閱的方式，結(jié)果是學(xué)生的寫作反饋滯后甚至出現(xiàn)學(xué)生無視反饋的現(xiàn)象。

為改變高職寫作教學(xué)“教-寫-改”傳統(tǒng)的教學(xué)模式，筆者在混合式教學(xué)模式下，利用云課堂平臺(tái)為依托，以完成課前課中課后的不同任務(wù)為手段，以實(shí)現(xiàn)工作崗位中不同的實(shí)際交際為目的，師生通過線上云課堂與句酷批改網(wǎng)、線下課堂上及時(shí)互動(dòng)和交流，達(dá)到高效率的寫作輸入與產(chǎn)出。

二、混合式教學(xué)模式下高職英語寫作教學(xué)云課堂教學(xué)資源庫的搭建

1、云課堂課程資源庫建設(shè)模塊。每個(gè)單元的課程資源庫分為縱向與橫向兩條主線；縱向資源分為課前任務(wù)單，課中重難點(diǎn)演示PPT及課后微練習(xí)和拓展資料三大模塊。橫向資源分為語言基礎(chǔ)模塊（詞匯庫、句型庫），聽說模塊（視頻和微課庫）和讀寫譯模塊（習(xí)題庫、高分作文庫、學(xué)生問題作文庫）。

2、原創(chuàng)英語寫作系列微課的錄制。根據(jù)高職高專公共英語寫作教學(xué)大綱的要求，兼顧全國大學(xué)生英語競賽（B類和D類）及全國高職高專英語寫作大賽的要求，英語寫作系列微課分別為感謝信，道歉信，邀請信，投訴信，求職信，簡歷，電子郵件，通知，備忘錄，圖表作文及漫畫作文。這些系列微課分別由學(xué)生和教師分工合作共同完成。學(xué)生負(fù)責(zé)相關(guān)資料的收集和整理，師生共同商討微課的設(shè)計(jì)，教師負(fù)責(zé)PPT制作和后期的錄屏。讓學(xué)生參與微課錄制目的是讓學(xué)生在前期收集和整理寫作資料時(shí)，提前梳理知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)。同時(shí)，也可以讓學(xué)生充分體會(huì)到師生共同合作完成一個(gè)項(xiàng)目的成就感和滿足感。

3、混合式自主學(xué)習(xí)任務(wù)單及系列微課導(dǎo)學(xué)指南的編寫。教師以“趣”設(shè)“單”，以“用”為“導(dǎo)”，任務(wù)單的設(shè)計(jì)按照學(xué)生的基礎(chǔ)從詞到句再到段落的進(jìn)階式原則，其內(nèi)容包括：課前線上自學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)、課前線上自學(xué)任務(wù)及學(xué)習(xí)手段、課堂教學(xué)形式及教學(xué)目標(biāo)預(yù)告、課后任務(wù)探究及自我評測練習(xí)、課后拓展資源鏈接、課后師生學(xué)習(xí)效果評價(jià)、反思、改進(jìn)措施。這一任務(wù)主要由教師本人按照學(xué)生的實(shí)際情況編寫，其目的在于通過課前預(yù)告和預(yù)習(xí)，課中重難點(diǎn)的講解與討論，課后智能化與人工相結(jié)合的作文批閱，讓學(xué)生有目的地，有系統(tǒng)地，有條理有步驟的提高寫作能力，激發(fā)寫作興趣。

4、課中教學(xué)重難點(diǎn)講解演示文稿的設(shè)計(jì)。課中的教學(xué)PPT設(shè)計(jì)非常關(guān)鍵，因?yàn)檎n中教師的講解發(fā)揮承前啟后的關(guān)鍵作用，這一環(huán)節(jié)直接關(guān)系到學(xué)生對課前基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)化與整合，關(guān)系到學(xué)生的答疑解惑的效果，關(guān)系到學(xué)生能否抓住寫作的精髓，關(guān)系到學(xué)生的寫作水平能夠螺旋式提高，也關(guān)系到學(xué)生在課后的寫作中的自信心和積極性。所以，課堂中演示文稿的設(shè)計(jì)原則是“直擊重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、典型問題深入剖析，思路方法兩手抓”。每次課堂授課結(jié)果后教師將PPT上傳至云課堂，可供學(xué)生課后復(fù)習(xí)。

三、混合式教學(xué)模式下高職英語寫作教學(xué)的組織與實(shí)施

基于云課堂資源庫順利的搭建，配合句酷批改網(wǎng)，教師通過線上線下合作式、探究式的討論學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，將英語寫作教學(xué)過程分為課前，課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)，教師和學(xué)生分工明確，將學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)化為“寫--改--再寫--再改”充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，具體組織與實(shí)施的模式圖如下：

結(jié)語：總之，在混合式高職英語寫作教學(xué)的實(shí)踐過程中，要依托功能強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，有效整合與拓展教學(xué)資源，合理優(yōu)化教學(xué)過程，優(yōu)化組合教學(xué)方法、配合多元化作文批閱方式，采取小組合作式探究學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識(shí)，要樹立團(tuán)隊(duì)合作精神和主人翁意識(shí)，做好任務(wù)的合理分配，明確每一步的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，從詞匯，句法，段落再到篇章按部就班地進(jìn)階式反復(fù)實(shí)踐，利用互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)終端，有意識(shí)地帶著交際目的去學(xué)習(xí)，這樣英語寫作水平才會(huì)有明顯的提升。

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