張建林

【關(guān)鍵詞】 電子白板；問題情境；目標；探究；發(fā)展

【中圖分類號】 G632.41 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）13—0061—01

傳統(tǒng)的課堂教學中，教師多是以語言講授、粉筆加黑板以及教師的肢體語言來向?qū)W生傳授知識，學生的注意力都集中在老師和相對狹窄的黑板上。多媒體技術(shù)引入課堂后教學結(jié)構(gòu)也隨之變化。屏幕成為大量信息的傳遞工具，但是課堂教學中教師不斷地操作計算機和解釋相關(guān)的圖片，難以展現(xiàn)教師個人的教學品質(zhì)和魅力，學生容易受到無關(guān)信息的干擾，長時間注視屏幕產(chǎn)生疲勞，學生對有效信息的加工精力受到影響。近年來，課堂中引入交互式電子白板后，教師可以使用感應筆直接在白板上隨意地書寫繪畫。學生的注意力可集中在白板和教師之間而不易分散，學生可以注意教師神態(tài)、語言動作的變化。利用交互式電子白板的優(yōu)勢和問題探究教學模式來優(yōu)化課堂教學效果，使學生能取得更好的學習效果。

一、創(chuàng)設問題情境

數(shù)學知識具有邏輯性、系統(tǒng)性，教師應根據(jù)初中學生的特點綜合教學目標，分析新知識和學生已經(jīng)掌握的知識之間的聯(lián)系，根據(jù)學生已有的認知結(jié)構(gòu)來創(chuàng)設問題情境。

要創(chuàng)設好一個問題情境需要從多方面綜合考慮，首先，密切聯(lián)系生活，具有現(xiàn)實意義。其次，激發(fā)學生的學習興趣。第三，問題要有層次，以滿足不同學習水平的學生。第四，通過多種方式解決問題，如學生單獨完成、小組合作完成等。俗話說良好的開始是成功的一半，課堂教學的主要環(huán)節(jié)是創(chuàng)設一個良好的問題情境貫徹整個教學過程。

交互式電子白板提供豐富的資源，可以和其他媒體隨意結(jié)合，為教師創(chuàng)設問題情境提供了有利的條件。教師可以在資源庫中挑選圖片，從網(wǎng)上下載圖片資源，自己動手制作圖片來吸引學生的注意力，或者和其他媒體組合如視頻、音頻flash動畫創(chuàng)設更加生動、引人入勝的情境，結(jié)合交互式電子白板體統(tǒng)的一些工具，如快照、神奇墨水、放大鏡及一些繪圖工具，更能激發(fā)學生的學習興趣。

二、呈現(xiàn)目標

目標可以是文字、聲音、語言、動作等，可以全部呈現(xiàn)也可以先呈現(xiàn)部分。但前提是用問題的形式提出。教師可以根據(jù)教學目標提出，也可以讓學生自己提出，所提出的問題首先要引起學生的好奇心，學生積極主動地探究問題之間的內(nèi)部聯(lián)系，讓學生覺得有挑戰(zhàn)性。

目標的導向激勵作用要始終貫徹在整個課堂教學中。首先從情境中引出問題，提取相關(guān)信息，確定探究的重點，其次思考如何探究，再次確定交流的主題，然后根據(jù)目標設計活動的內(nèi)容并進行反饋評價，最后適當?shù)卣{(diào)控教學環(huán)境。

三、互動探究

教學目標是通過教學過程實現(xiàn)的，教學過程是動態(tài)的，是通過教師和學生之間相互的信息反饋，通過反饋的信息及時調(diào)整課堂教學，糾正教學行為，使教學系統(tǒng)正常的運行，才可以達到預期的教學目標。在傳統(tǒng)的初中數(shù)學課堂教學中，是通過教師的問與學生的答的形式進行互動的，這在某種意義上也達到了互動效果。但有時問題過于單一或無趣，導致學生不愿意思考，不愿與教師交流，很難真正的參與到教學中來。

交互式電子白板進入課堂后極大地改變了這種狀況，它的外觀和感應筆類似黑板和粉筆，不用經(jīng)過專業(yè)的訓練學生就可以直接面對交互白板，教師引導學生進行一些具體的操作，在實際課堂教學中讓學生親自在白板上畫一畫、挪一挪、擺一擺，為學生積極的配合老師產(chǎn)生有效的師生互動創(chuàng)造了一個很好的平臺。

例如，以前在教授圖形鑲嵌這一課時，通常先裁剪好的幾何圖片然后粘在黑板上進行展示，而且也不能對圖片添加背景顏色，隨意放大縮小，如需要很多大小各異的圖片時使用很不方便。而現(xiàn)在課堂上使用交互式電子白板能為我們解決這個問題，可以對圖形任意的拖拉、縮放、旋轉(zhuǎn)等。各種變換一應俱全，并且利用資源庫功能，圖片取之不盡、用之不竭，在一定程度上也增加了學生的學習興趣。

四、促進發(fā)展

新課程標準要求學生在認知、技能、情感三個領域共同發(fā)展，它包括了三個環(huán)節(jié)分別是總結(jié)歸納、評價、遷移。歸納總結(jié)就是把所學的知識分類整理，梳理使用了哪些學習方法，總結(jié)學習過程中的體會。評價對學生具有激勵和導向作用，可以激發(fā)學生學習的動機，增強學生的學習動力，評價的形式有學生自己評價，學生互評、教師總結(jié)性和形成性評價。遷移是學生把以掌握的知識拓展，重新組合的過程。

“問題探究”互動教學模式設計問題要一環(huán)扣一環(huán)，和學生的認知結(jié)構(gòu)相符合。讓學生主動探索問題的答案，在這個過程中培養(yǎng)了學生合作交流能力、發(fā)散思維。提高想象力，概括能力和想象能力，學生對問題有各自獨立的見解。

編輯：蔡揚宗endprint