趙云

[摘要]針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)而言，應(yīng)用建構(gòu)主義理論基于信息網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)二構(gòu)建的第二課堂將成為當(dāng)代高校大學(xué)生展開(kāi)自主學(xué)習(xí)的有效方式，這種以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，以信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐的新型教學(xué)模式集成了一個(gè)多元的學(xué)習(xí)平臺(tái)，充分激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和興趣，通過(guò)多元資源的整合有效為大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中與第二課堂各項(xiàng)活動(dòng)有機(jī)地整合，能夠顯著提升學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的綜合學(xué)習(xí)能力。

[關(guān)鍵詞]信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；大學(xué)英語(yǔ)；口語(yǔ)教學(xué)；第二課堂；建構(gòu)主義

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-5918（2016）19-0144-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.19.068 [本刊網(wǎng)址]http：∥www.hbxb.net

就《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》而言，也簡(jiǎn)稱《課程要求》，國(guó)家教育部對(duì)此做了明確的規(guī)定：從教學(xué)目標(biāo)上來(lái)看，大學(xué)英語(yǔ)以培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力為主，尤其變現(xiàn)在聽(tīng)和說(shuō)上，使他們?cè)趯?lái)的生活中能夠流利地使用英語(yǔ)，以次同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生的綜合文化素質(zhì)得到提高，這不僅使他們更好地適應(yīng)國(guó)際交流，也更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。從當(dāng)前高校英語(yǔ)教學(xué)而言，主要是老師進(jìn)行教授，學(xué)生缺乏對(duì)語(yǔ)言的輸出，不能很好地使用語(yǔ)言，《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中對(duì)口語(yǔ)的要求很難得到實(shí)現(xiàn)。從目前而言，大學(xué)英語(yǔ)課程改革與建設(shè)朝著這樣一個(gè)方向邁進(jìn)：給學(xué)生更多的時(shí)間學(xué)習(xí)課堂外的知識(shí)，適當(dāng)較少教師授課的時(shí)間。從本質(zhì)上來(lái)講，大學(xué)英語(yǔ)是一門(mén)技能訓(xùn)練課，好的聽(tīng)力和口語(yǔ)都建立在操練的基礎(chǔ)之上，訓(xùn)練強(qiáng)度隨著能力的提高而增加。為了使交際量取得好的效果，室外的交際扮演了很重要的角色。以次同時(shí)，《課程要求》還就英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)做了明確的要求。英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)和信息技術(shù)有效地結(jié)合在一起，基于這一點(diǎn)，構(gòu)建了第二課堂口語(yǔ)學(xué)習(xí)模式——在信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，即使是在課外，學(xué)生也可以有效地鍛煉口語(yǔ)，使口語(yǔ)能力大大提高。

一、課程構(gòu)建的理論依據(jù)

在一定的社會(huì)背景下，學(xué)習(xí)是在人際間的協(xié)作活動(dòng)之下，從而實(shí)現(xiàn)的意義構(gòu)建過(guò)程，這是構(gòu)建主義學(xué)習(xí)觀的看法。構(gòu)建主義學(xué)習(xí)環(huán)境有四大要素：包括意義構(gòu)建、會(huì)話、協(xié)作和情景，基于學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的意義構(gòu)建，情景需對(duì)其有所幫助。因?yàn)榍榫皩?duì)學(xué)習(xí)的意義是不可置疑的，也只有在特定的情景中，知識(shí)才顯得有意義。學(xué)習(xí)者只有置身于情景中，才能更好地應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)。所以，為學(xué)生的口語(yǔ)創(chuàng)造有利的語(yǔ)境，通過(guò)學(xué)生間的合作交流，對(duì)學(xué)生的意義構(gòu)建是大有幫助的，這能使學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練得到增強(qiáng)。信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教師的教學(xué)是非常有幫助的，它們既是教師傳授知識(shí)的方法和手段，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索的工具。

二、基于信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的第二課堂平臺(tái)的教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容

課堂教學(xué)和英語(yǔ)口語(yǔ)第二課堂不是單獨(dú)的，學(xué)生參加的課外活動(dòng)是多種多樣的，比如表演、各式各樣的英語(yǔ)能力競(jìng)賽、英語(yǔ)角等等。英語(yǔ)口語(yǔ)第二課堂長(zhǎng)期以來(lái)都被人們所忽視，活動(dòng)的開(kāi)展缺乏完整的體系。這有多方面的原因，例如沒(méi)有足夠的經(jīng)費(fèi)、沒(méi)有明確的管理主體。由于沒(méi)有實(shí)體依托，所以第二課堂既沒(méi)有計(jì)劃性，也沒(méi)有系統(tǒng)性，這就是英語(yǔ)口語(yǔ)課堂建設(shè)面臨困難的重要原因。

為了解決英語(yǔ)口語(yǔ)第二課堂面臨的困難，基于非專業(yè)學(xué)生的要求和特點(diǎn)，從英語(yǔ)口語(yǔ)第二課堂出發(fā)，設(shè)計(jì)了合理的信息化交流平臺(tái)，有以下五個(gè)模塊。

（一）系統(tǒng)管理模塊

系統(tǒng)管理模塊包括五個(gè)方面：權(quán)限、角色、用戶組和用戶。用戶的集合構(gòu)成用戶組，如果學(xué)生加入到用戶組，那么這位學(xué)生就享有用戶組的各種權(quán)限。用戶組之間的關(guān)系是上下級(jí)，下級(jí)用戶組對(duì)上級(jí)用戶組的權(quán)限是有選擇權(quán)的。有特殊權(quán)限的某類人被稱為角色，不同的角色有不同的權(quán)限。學(xué)生的權(quán)限受到權(quán)限管理的安排，比如一些學(xué)生只可以瀏覽平臺(tái)，而一些學(xué)生對(duì)此平臺(tái)進(jìn)行修改和維護(hù)。

（二）基礎(chǔ)信息模塊

豐富的學(xué)習(xí)資源不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有幫助，還對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量有幫助。學(xué)生進(jìn)入基礎(chǔ)信息模塊，便可借助校園網(wǎng)和國(guó)際網(wǎng)來(lái)尋找各種學(xué)習(xí)資源，比如，尋找英文廣播、電影、讀物和歌曲等，通過(guò)它們，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情得到激發(fā)，使學(xué)生的視野得到擴(kuò)大，也豐富了他們的生活用語(yǔ)。同以往相比，網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)渠道及更多的學(xué)習(xí)資源，這些好處是不言而喻的。

（三）自我學(xué)習(xí)模塊

第二課堂的核心是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，只有使學(xué)生的積極性得到充分的調(diào)動(dòng)，讓他們自覺(jué)融入口語(yǔ)學(xué)習(xí)中，才能對(duì)知識(shí)意義的構(gòu)建起到幫助。當(dāng)前，學(xué)生在練習(xí)口語(yǔ)的時(shí)候存在技術(shù)上的問(wèn)題，利用高科技語(yǔ)音識(shí)別的軟件可以很好的避免以上問(wèn)題的產(chǎn)生。這些軟件包括：練習(xí)趣味語(yǔ)法、模擬情景、糾正發(fā)音等。該軟件還有錄音的功能，對(duì)學(xué)生所說(shuō)的進(jìn)行錄音，并識(shí)別語(yǔ)音，判斷其是否正確，并在錯(cuò)誤的基礎(chǔ)上進(jìn)行改正。學(xué)生也能在趣味語(yǔ)法練習(xí)和趣味單詞拼寫(xiě)的過(guò)程中學(xué)到知識(shí)、找到樂(lè)趣，兼得學(xué)習(xí)和娛樂(lè)。這個(gè)平臺(tái)還有在線測(cè)試模塊，這個(gè)模塊是檢測(cè)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的提高過(guò)程。

（四）口語(yǔ)互助模塊

從英語(yǔ)角、口語(yǔ)競(jìng)賽等活動(dòng)來(lái)看，傳統(tǒng)的英語(yǔ)口語(yǔ)第二課堂存在某些局限性，然而，以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)平臺(tái)卻可以避免這些問(wèn)題的產(chǎn)生。學(xué)生能在模擬會(huì)話場(chǎng)景中選出某個(gè)角色，其余角色的選擇可以從在線同學(xué)中隨機(jī)產(chǎn)生。角色扮演對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)水平有很大的幫助。除此之外，學(xué)生還可以采取許多方法來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，比如互相幫助、互相鼓勵(lì)、評(píng)價(jià)等，使得同學(xué)之間的友誼加深。借助網(wǎng)絡(luò)聊天室，學(xué)生既可以進(jìn)行專題討論，還可以參加口語(yǔ)競(jìng)賽，在這個(gè)過(guò)程中鍛煉了運(yùn)用英語(yǔ)口語(yǔ)的能力。

（五）專家輔助模塊

從學(xué)習(xí)第二課堂口語(yǔ)的過(guò)程中可以看出，英語(yǔ)教師在其中起到了并不是微不足道的。教師進(jìn)人學(xué)習(xí)模塊僅需從管理終端。在錄音和網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)功能的基礎(chǔ)上，和學(xué)生進(jìn)行交流與互動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更加明顯。endprint

三、基于信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建第二課堂平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)及特征

這個(gè)模式的好處體現(xiàn)了構(gòu)建主義的四大要素：意義、協(xié)作、會(huì)話和情景，為第二課堂活動(dòng)的開(kāi)展提供了很好的展示平臺(tái)，眾多英語(yǔ)口語(yǔ)活動(dòng)的組織都可以借助此平臺(tái)。

（一）培養(yǎng)學(xué)生興趣，提升自主學(xué)習(xí)能力

從傳統(tǒng)模式來(lái)看，學(xué)生僅僅是在課堂內(nèi)進(jìn)行口語(yǔ)活動(dòng)，提供的話題也許不能激發(fā)學(xué)生的興趣，無(wú)法進(jìn)行深層次的口語(yǔ)訓(xùn)練。而網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的利用則可以給學(xué)生提供豐富多樣的資源，所以語(yǔ)言環(huán)境的交流平臺(tái)不僅呈現(xiàn)了針對(duì)性強(qiáng)的特點(diǎn)，還呈現(xiàn)出容量大的特點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣得到激發(fā)。學(xué)生還可以根據(jù)自己的實(shí)際情況來(lái)學(xué)習(xí)，也根據(jù)自己的情況來(lái)改變學(xué)習(xí)方法，自主學(xué)習(xí)的能力得到提升。

（二）幫助學(xué)生克服心理因素，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心

當(dāng)操練英語(yǔ)口語(yǔ)時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)隨著情感因素的變化而變化。學(xué)習(xí)者由于心理承受能力不好、或者緊張的原因，避免在口語(yǔ)活動(dòng)中犯錯(cuò)而被他人取笑，或者因?yàn)檩^低的英語(yǔ)水平，在口語(yǔ)活動(dòng)中沒(méi)有足夠的信心，不敢表達(dá)，失去了許多聯(lián)系的機(jī)會(huì)。然而此模式避免了這種問(wèn)題，因?yàn)樵诓僮骺谡Z(yǔ)時(shí)是人際對(duì)話，這對(duì)性格內(nèi)向的學(xué)生是有巨大幫助的，這使他們的信心得到增強(qiáng)，從而達(dá)到訓(xùn)練口語(yǔ)的目的。

（三）有助于教師角色轉(zhuǎn)變能力，提升教學(xué)活動(dòng)組織能力

這個(gè)模式改變了教師的角色，由傳授者變?yōu)橐龑?dǎo)者和組織者。為學(xué)生營(yíng)造好的學(xué)習(xí)氛圍和交流機(jī)會(huì)是教師的工作重點(diǎn)。從教學(xué)環(huán)境來(lái)看，教師應(yīng)該具備四種角色：控制者、中介者、評(píng)論診斷者和組織設(shè)計(jì)者。教學(xué)活動(dòng)從始至終都應(yīng)該注重組織設(shè)計(jì)者的角色，設(shè)計(jì)的水平和方式對(duì)學(xué)習(xí)效果有很大的幫助，教學(xué)組織起到的作用也是不可忽視的；診斷者的角色也是不容忽視的，他既保證了高質(zhì)量的課堂組織設(shè)計(jì)，也為課堂設(shè)計(jì)指明了方向；中介者的角色能使學(xué)生更好地獲得語(yǔ)言技能；控制者的角色可以更好地幫助教師管理和控制教學(xué)活動(dòng)。對(duì)模塊化設(shè)計(jì)的應(yīng)用，最終有利于多功能自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的形成。在發(fā)揮功能和資源的優(yōu)勢(shì)上，既節(jié)約開(kāi)發(fā)成本，有節(jié)約管理成本，從而更好地把語(yǔ)言功能的四個(gè)方面結(jié)合起來(lái)。

面對(duì)缺乏語(yǔ)言環(huán)境的情形，此種模式的作用顯而易見(jiàn)，它能夠創(chuàng)建真實(shí)的口語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)其作用還可以表現(xiàn)在以下幾方面：學(xué)生的積極性得到提高、構(gòu)建學(xué)習(xí)外語(yǔ)的氛圍、學(xué)生的自主能力得到提高。

四、結(jié)語(yǔ)

此種信息化第二課堂的構(gòu)建在一定程度上改變了教學(xué)理念，這間接地說(shuō)明了現(xiàn)代教育手段在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用是必然的，體現(xiàn)了信息技術(shù)的好處，給學(xué)習(xí)者創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而使學(xué)生更好地掌握語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用能力，避免了傳統(tǒng)口語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題。自主學(xué)習(xí)在今天是非常重要的，在信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建的基礎(chǔ)上建立了英語(yǔ)口語(yǔ)第二課堂，不僅是對(duì)課堂教學(xué)的延續(xù)，還是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充，對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)有很大幫助。endprint