王繼崗

摘 要：朗讀在小學(xué)各個(gè)年級(jí)的語文閱讀教學(xué)中都占有舉足輕重的地位，書聲瑯瑯應(yīng)當(dāng)成為一堂好課的首要特征。因此，作為一名小學(xué)語文教師，在語文課堂教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；朗讀能力；培養(yǎng)

小學(xué)語文教學(xué)的目的是：指導(dǎo)學(xué)生正確理解和認(rèn)識(shí)、運(yùn)用祖國(guó)的語言文字，使學(xué)生具有初步的聽說讀寫能力。朗讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容。朗讀存在于每一天的語文課堂教學(xué)中，而如何在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生入情入境，把抽象生硬的文字符號(hào)變成靈動(dòng)鮮活的具體形象，引領(lǐng)學(xué)生通過讀來調(diào)動(dòng)他們的各種感官，獲得初步的整體感知形象，進(jìn)而利用聯(lián)想和想象的方式促進(jìn)學(xué)生的思維，進(jìn)入形象化、有感染力的情境之中，從而培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，提高學(xué)生的朗讀水平是我們每一位語文教師必須予以重點(diǎn)關(guān)注的課題。

一、借助范讀激發(fā)學(xué)生的情感

小學(xué)語文課文大都是音韻和諧，瑯瑯上口的，許多學(xué)生讀起來容易，但是如何讀得更好，讀出課文中所蘊(yùn)含的情感、哲理、意境及弦外之音卻不容易。因此教師可用范讀的方法，繪聲繪色的作示范，突出重點(diǎn)，在學(xué)生朗讀時(shí)給他們相應(yīng)的點(diǎn)拔。例如《桂林山水》是一篇優(yōu)美的寫景課文，文中最大的特點(diǎn)是運(yùn)用了兩組排比句，突出了水的靜、清、綠；山的奇、秀、險(xiǎn)。教學(xué)時(shí)我重點(diǎn)針對(duì)這兩組排比句進(jìn)行分析，帶感情的范讀。同時(shí)交給學(xué)生評(píng)價(jià)的任務(wù)，讓學(xué)生在教師的范讀中找出課文中表達(dá)的情感。學(xué)生在反復(fù)的聽讀、朗讀中，腦海中會(huì)勾勒出一幅優(yōu)美的畫卷，使學(xué)生深刻感受桂林山水的獨(dú)具特色和作者描寫的傳神。此外，我還個(gè)別指導(dǎo)學(xué)生，教會(huì)學(xué)生“捕魚之法”“成金之術(shù)”，再讓學(xué)生發(fā)揮情感來體會(huì)課文。

二、創(chuàng)設(shè)氛圍，渲染情感，激發(fā)學(xué)生的興趣

讓學(xué)生在愉快的心境中高質(zhì)量的學(xué)習(xí)，我們稱之為學(xué)習(xí)的高峰體驗(yàn)。那么學(xué)生為什么會(huì)愛上一些老師的課，覺得學(xué)起來輕松有趣，恐怕就是該教師善于激發(fā)學(xué)生的這種課堂學(xué)習(xí)高峰體驗(yàn)。朗讀就是激發(fā)學(xué)生興趣的有效途徑之一。課堂上，學(xué)生的情緒易受教師感染，特別是范讀時(shí)，聲情并茂，有時(shí)加上自創(chuàng)的動(dòng)作，以豐富的表情，優(yōu)美的聲音去感染學(xué)生，這樣自然就容易激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們樂于模仿教師的言行。對(duì)于一些文質(zhì)優(yōu)美的詩歌散文，老師聲情并茂地范讀無疑是一種有效的引領(lǐng)。老師本來對(duì)學(xué)生就有示范的作用，老師的范讀恰恰可以創(chuàng)設(shè)濃濃的教學(xué)氛圍，迅速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：在教學(xué)《長(zhǎng)江之歌》一課時(shí)，我提前兩分鐘走進(jìn)課堂，在多媒體上播放了一首輕音樂，在音樂背景下，我旁若無人地大聲朗讀著：“你從雪山走來，春潮是你的風(fēng)采。你向未來奔去，驚濤是你的氣概……”盡情表達(dá)我對(duì)長(zhǎng)江的贊美和依戀之情。鈴聲響起，同學(xué)們激情飛揚(yáng)，高舉著小手，爭(zhēng)先恐后讀課文，讀出不解，讀出爭(zhēng)議，讀出共鳴，讀出驕傲和自豪！

三、分角色朗讀讓學(xué)生更好地體會(huì)情感

朗讀不能片面的只齊讀、個(gè)別讀、小組讀，這是行不通的，至少效果不明顯，形式乏味，而分角色朗讀正好填補(bǔ)了這一缺陷。在分角色朗讀中學(xué)生群體由整體分為個(gè)體，每人扮演一角色，分細(xì)了目標(biāo)與任務(wù)，學(xué)生能更好地發(fā)揮情感，體會(huì)也更深了。如果說朗讀是一種學(xué)習(xí)形式，那么分角色朗讀就是一種簡(jiǎn)單而有趣的學(xué)習(xí)形式。通過這種簡(jiǎn)單有趣的形式，可以表達(dá)出學(xué)生的喜、怒、哀、樂，能深刻地體會(huì)課文的中心。當(dāng)然我們還可以用比賽的方法進(jìn)行朗讀評(píng)價(jià)，再層層反饋和激勵(lì)，發(fā)揮學(xué)生的自主性，教學(xué)效果更好。例如：在《小英雄雨來》的教學(xué)中，我讓學(xué)生分角色朗讀，要求學(xué)生讀出鬼子的狡猾與兇惡，雨來的鎮(zhèn)定和勇敢。在賽讀的過程中學(xué)生很快地體會(huì)到了兩種絕然不同的情感。一是對(duì)雨來的贊美和敬佩；二是對(duì)鬼子的痛恨。連成績(jī)較差的同學(xué)也顯示了極高的學(xué)習(xí)熱情，練習(xí)起來一絲不茍。

四、充分利用多媒體技術(shù)，把握朗讀技巧，豐富情感

多媒體、電子白板等電教設(shè)備的發(fā)展與普及為小學(xué)語文朗讀課提供了諸多的便利。語文教師可以在這期間為學(xué)生提供真實(shí)的視聽情境，以此為學(xué)生的朗讀奠定基礎(chǔ)。以《憫農(nóng)》《楓橋夜泊》等古詩為例：在朗讀之前，我們可以將原聲朗讀音頻播放給學(xué)生，讓學(xué)生在視聽結(jié)合的基礎(chǔ)上體會(huì)這些古詩。比如在《楓橋夜泊》這首古詩中，當(dāng)朗讀到“月落烏啼霜滿天”時(shí)，可以要求學(xué)生在聽的基礎(chǔ)上觀看視頻中的畫面，然后體會(huì)一下朗讀者在朗讀這部分的時(shí)候?yàn)楹问沁@樣的語氣，為何要如此抑揚(yáng)頓挫，由此引發(fā)學(xué)生的思考。在不斷的思考和探索中掌握朗讀技巧，為他們之后的朗讀奠定基礎(chǔ)。此外，我們也可以定期利用多媒體為學(xué)生播放一些童話古詩的朗讀視頻，讓學(xué)生在反復(fù)的聆聽中把握朗讀技巧，豐富他們的情感，繼而讓他們懂得如何去利用情感豐富自己的朗讀。

五、注重對(duì)學(xué)生朗讀表現(xiàn)的評(píng)價(jià)

當(dāng)學(xué)生朗讀完畢之后，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。教師要注意改變以往單一的由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式，提倡評(píng)價(jià)主體的多元化。除了教師評(píng)價(jià)之外，還需要將學(xué)生評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)結(jié)合起來，提高評(píng)價(jià)的科學(xué)性和合理性。在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，讓學(xué)生評(píng)價(jià)教師，能夠提高學(xué)生的注意力，有利于提高學(xué)生的閱讀能力；教師評(píng)價(jià)學(xué)生，能夠指出學(xué)生閱讀中的不足，并提出改正意見，有利于學(xué)生改正和進(jìn)步；學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)生，能夠形成競(jìng)爭(zhēng)，也可以相互學(xué)習(xí)，提高朗讀能力；自己評(píng)價(jià)自己，能夠建立起自信。因此，在評(píng)價(jià)的時(shí)候，要將上述評(píng)價(jià)方式結(jié)合起來，提高評(píng)價(jià)的科學(xué)合理性，促進(jìn)學(xué)生朗讀能力的提高。

綜上所述，朗讀是有聲的語言藝術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力的重要性是不言而喻的。我們必須認(rèn)識(shí)到學(xué)生朗讀能力在小學(xué)語文教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要作用，并根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，積極采取相應(yīng)的策略，提高學(xué)生的朗讀能力。endprint