王翠英

【摘 要】“對(duì)分課堂”是復(fù)旦大學(xué)心理系老師張學(xué)新提出的課堂教學(xué)改革新模式，其核心是在老師的引導(dǎo)下，通過(guò)調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索式學(xué)習(xí)，以期提高教學(xué)質(zhì)量，改善教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】對(duì)分課堂；大學(xué)英語(yǔ)；文化教學(xué)

“對(duì)分課堂”是近幾年復(fù)旦大學(xué)心理系老師張學(xué)新提出的課堂教學(xué)改革新模式，在短短的幾年里，取得了顯著的教學(xué)效果。

1 對(duì)分課堂

對(duì)分課堂，又稱為PAD課堂。其核心理念是將原來(lái)的課堂講授時(shí)間的一部分（亦或一半）分配給教師進(jìn)行講授，另一部分（亦或一半）分配給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)。實(shí)施中最關(guān)鍵的一點(diǎn)是把講授和交互式學(xué)習(xí)在時(shí)間上分隔開(kāi)來(lái)（相隔一周），讓學(xué)生在這兩個(gè)過(guò)程之間有充分的時(shí)間按自己的節(jié)奏進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)化吸收、反思。在實(shí)施過(guò)程中，把教學(xué)環(huán)節(jié)在時(shí)間上清晰地分解為三個(gè)過(guò)程，依次分別為講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion），因此簡(jiǎn)稱為PAD課堂。

對(duì)分課堂將傳統(tǒng)的課堂講授式教學(xué)與課堂討論式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)相結(jié)合，卻有效的避免了兩種課堂教學(xué)模式單獨(dú)實(shí)施時(shí)的缺點(diǎn)。類似傳統(tǒng)課堂，對(duì)分課堂強(qiáng)調(diào)先教后學(xué)，教師針對(duì)知識(shí)點(diǎn)、篇章的講授在線，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，內(nèi)化吸收在后。類似于討論式課堂教學(xué)，對(duì)分課堂強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性。

圖1 對(duì)分課堂基本流程

對(duì)分課堂教學(xué)流程一般是：在第一次課上，由教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)中的重難點(diǎn)、篇章框架進(jìn)行講解、梳理，布置有關(guān)此課的學(xué)習(xí)內(nèi)容；課后學(xué)生發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，消化吸收第一次課的內(nèi)容，內(nèi)化反思；第二次上課（下一周），針對(duì)上一周的內(nèi)容先進(jìn)行小組有準(zhǔn)備的討論，然后每一個(gè)小組再選一名代表把組員思想分享給全班。

2 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中文化的影響

根據(jù)文化在跨文化交際和對(duì)大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中的影響，一般可分為四類，即文化吻合、文化沖突、文化缺失、文化錯(cuò)位。

（1）文化吻合。文化重合指的是在中英兩種文化背景中，文化是完全的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系。在中英兩種文化中，有些對(duì)應(yīng)的文化現(xiàn)象就很相似。如對(duì)節(jié)日的慶祝，national holiday， 對(duì)breakfast 重要性的認(rèn)識(shí)，一些意義與內(nèi)涵完全對(duì)應(yīng)的習(xí)語(yǔ)與俗語(yǔ)，strike while the iron is hot（趁熱打鐵），no pain， no gain（一分耕耘，一分收獲）等。

（2）文化沖突。文化沖突是在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中和跨文化交際中，由于不同文化的同現(xiàn)所造成的誤解。當(dāng)代學(xué)者對(duì)文化沖突的研究比比皆是，就其領(lǐng)域而言，已經(jīng)涉及心理、語(yǔ)言、認(rèn)知、習(xí)俗等等。

（3）文化缺失。指在一種文化中習(xí)以為常的現(xiàn)象在另一種文化背景中根本不存在，后一種文化的人們沒(méi)有預(yù)建構(gòu)與前一文化相對(duì)應(yīng)的文化，這就造成了文化缺失。文化缺失會(huì)導(dǎo)致理解中斷，從而很難理解文化現(xiàn)象或難以繼續(xù)交流。如在《新視野大學(xué)英語(yǔ)綜合教程》（第二版）第 2 冊(cè)第6單元Text A，其主要內(nèi)容講英語(yǔ)人名與印象。由于本國(guó)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)名字的來(lái)源、內(nèi)涵知之甚少，導(dǎo)致課文理解的困難。

（4）文化錯(cuò)位。對(duì)于同一事物，生活在兩種文化背景下的人們雖然會(huì)有類似的觀念，但由于各自不同的生活習(xí)俗、價(jià)值觀，會(huì)以不同的語(yǔ)言形式表達(dá)出來(lái)，這就是文化錯(cuò)位。如，中英文對(duì)于顏色的表達(dá)就存在嚴(yán)重的錯(cuò)位現(xiàn)象，“紅茶”的英語(yǔ)表達(dá)是“black tea”，“紅糖”卻是“brown sugar”。

3 對(duì)分課堂模式下大學(xué)英語(yǔ)文化教學(xué)模式

（1）對(duì)分課堂第一階段：教師精講文化主題。在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師在此階段，針對(duì)某一文化點(diǎn)進(jìn)行拋磚引玉式的講解，要留給學(xué)生一定的思考內(nèi)化、自主學(xué)習(xí)的空間。如，在講解《新核心大學(xué)英語(yǔ)B（聽(tīng)說(shuō)教程）》中Unit 2 New Energy，在講解energy的時(shí)候，只從宏觀上講解，留有學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。

（2）對(duì)分課堂第一階段：學(xué)生內(nèi)化各種文化知識(shí)。學(xué)生根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)老師課內(nèi)講授的知識(shí)，在課下進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，內(nèi)化吸收所學(xué)的知識(shí)。仍以新核心大學(xué)英語(yǔ)B（聽(tīng)說(shuō)教程）》中的Unit 2 New Energy為例，在理解知識(shí)點(diǎn) energy 的含義與分類時(shí)，可以自主尋找各類相關(guān)資料、理解內(nèi)化，位深度理解做準(zhǔn)備。

（3）對(duì)分課堂第三階段：師生課堂共同討論文化知識(shí)與心得。小組討論是對(duì)分課堂教學(xué)的第三個(gè)環(huán)節(jié)，為全班交流做準(zhǔn)備。其主要內(nèi)容與過(guò)程是這樣的：在第二次課（第二周）課堂上，學(xué)生分組討論上次課堂所講授的內(nèi)容，并有小組安排代表，對(duì)這部分知識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，就小組組員的學(xué)習(xí)心得與收獲（在實(shí)施過(guò)程中被稱作“亮閃閃”）、學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題（在實(shí)施過(guò)程中被稱作“幫幫我”）、對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)短的自我檢測(cè)性評(píng)估（在實(shí)施過(guò)程中被稱作“考考你”）、對(duì)知識(shí)點(diǎn)的反思與深層次的探索（在實(shí)施過(guò)程中被稱作“挖挖坑”）、與全班同學(xué)和教師一起進(jìn)行深度交流，互相答疑解惑。以新核心大學(xué)英語(yǔ)B（聽(tīng)說(shuō)教程）》中的Unit 2 New Energy為例，“亮閃閃”部分，學(xué)生傳輸自己對(duì)energy 的理解、分類，新能源的認(rèn)識(shí)；“幫幫我”環(huán)節(jié)，提出自己對(duì)new energy 的疑惑；“考考你” 環(huán)節(jié)，提出對(duì)energy內(nèi)容檢測(cè)；“挖挖坑”環(huán)節(jié)，學(xué)生提出對(duì)nuclear energy 的利與弊的探討。

總之，文化教學(xué)強(qiáng)調(diào)了文化教學(xué)的重要性。在進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師首先考慮期專業(yè)特殊性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，利用對(duì)分課堂模式，結(jié)合微信、手機(jī)APP等現(xiàn)代信息技術(shù)，利用多種教學(xué)手段，幫助學(xué)生形成豐富、完整的文化，最終達(dá)到提高學(xué)生跨文化交際的能力的教學(xué)目標(biāo)。

[責(zé)任編輯：朱麗娜]endprint