劉春娟

摘 要：健康高尚的情感是需要教育和培養(yǎng)的，中學(xué)語文教師逐步培養(yǎng)學(xué)生健康的情感、優(yōu)良的品德和高尚的人格是語文教學(xué)的宗旨。如何在語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生獲得優(yōu)秀的品質(zhì)和健康高尚的情感，作者結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐對此問題進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文；情感教導(dǎo)；德育教育；人文情感

魯迅先生在《從百草園到三味書屋》中講到壽敬吾先生的朗讀，其實(shí)這是古人傳承幾千年的讀法，現(xiàn)代人卻覺得迂腐可笑，很少有人去踐行。當(dāng)然，我們不是要所有人對所有文章都這么去讀，但是，一些情感真摯強(qiáng)烈、抒寫性靈的文章，必須要考慮如何朗讀。筆者有時在教學(xué)中就提倡像古人那樣朗讀，有些同行很不理解，認(rèn)為不需要這么“夸張”。其實(shí)，這不是夸張，而是有沒有真正理解，有沒有進(jìn)入意境，有沒有與作者同感受，有沒有與作品產(chǎn)生共鳴的問題。譬如：在讀《離騷》時，節(jié)奏就該是拖腔“路曼曼——其——修——遠(yuǎn)——兮，吾——將上下——而求索?！痹谧x古詩文和現(xiàn)代詩歌時，一定要有情感、有節(jié)奏，這樣，才能獲得情感的熏陶。情感或悲涼凄惻，或激越憤慨，或歡娛輕快，讀出來很不一樣。都用一種語速、一種音調(diào)、一種情感去讀，怎能受到良好的情感教育呢？筆者曾在淮安中學(xué)上過一課，朗讀了李瑛《一月的哀思》《周總理辦公室的燈光》《祖國，我親愛的祖國》《就義歌》整整一堂課，學(xué)生備受感染。很多屆學(xué)生畢業(yè)很多年后總愛問筆者“老師您還記得第一課上的什么嗎？”然后他們就提醒上的什么什么。這說明朗讀一下子就把學(xué)生帶入意境，體驗(yàn)到作者的那份情感。真的，筆者有時覺得講解就是一種多余。

一、情在賞中

很多老師在語文教學(xué)中，教學(xué)法、教案目標(biāo)意識很濃重，是帶著很強(qiáng)的任務(wù)性、目的性去教學(xué)的，結(jié)果把文章搞得支離破碎，學(xué)生如在云里霧里，教學(xué)效果很差。譬如：筆者曾在某省重點(diǎn)中學(xué)聽講朱自清的名作《荷塘月色》。這篇文章是作者在1927年白色恐怖之下寫的，流露的是一種前程渺茫、極度郁悶悲苦的心境和尋求解脫的希望。很感人的文章，教者不是讓學(xué)生反復(fù)誦讀體悟，偏偏找來很多注音、用詞、段落閱讀理解的練習(xí)。讀兩句，做一做、讀一段、練一練、學(xué)生被牽著鼻子忙碌，聽課教師也不知教師在講些什么。評課時專家委婉地說道，這節(jié)課就像遇到一個精明的上海人吃螃蟹，一路吃，一路摳，還帶著個小袋子把吃剩的蟹殼帶回家汆湯。語文教學(xué)是一種整體感知，關(guān)鍵是要把握情感、美感、文感，而不在于學(xué)了這篇文章馬上能解決多少問題，更重要的是使接受的東西慢慢消化，成為滋養(yǎng)。如果我們在孩子吃蘋果前就吩咐，趕緊吃了，吃過之后，我要測試你體內(nèi)的各種礦物質(zhì)元素和營養(yǎng)均衡情況。試問，這樣孩子還會想吃蘋果嗎？還會樂滋滋地接受嗎？再如，看到一位美女，也是整體感知，體會她的性情、內(nèi)涵、素養(yǎng)。如果非要弄清身高多少，體重多少，各部分比例如何，那還有真切的美感嗎？這不是幾乎在做解剖嗎？語文教學(xué)，多么殘酷幼稚啊，難怪課程中唯一有較多樂趣的語文課，學(xué)生也越來越不感興趣，越來越反感了。

二、情在寫中

千寫萬寫，寫人性情。千古名篇佳作，都離不開寫人，寫人就要寫人的個性、寫人的性情。稍有一點(diǎn)寫作經(jīng)驗(yàn)的人都知道，其實(shí)寫作主要就是一種駕馭語言的功夫，而語言的表達(dá)需要思想、情感、理智的牽引驅(qū)使，沒有積淀，沒有豐富的情感，沒有自己的想法，怎么能流暢清新地輸出呢？平時很多學(xué)生寫作時都苦于沒有材料，寫不出。其他不論，就是從小學(xué)到高中學(xué)過的文章也不少呀。我們說即使其他沒看多少，哪怕把學(xué)過的文章進(jìn)行抽取、擴(kuò)充、延伸、嫁接、聚合，也會寫出不錯的文章啊。為什么寫不出？因?yàn)樗麄冊谡Z文學(xué)習(xí)中從來就沒有認(rèn)認(rèn)真真地讀。沒有深入到文本中去，沒有強(qiáng)烈的感染，自然沒有深刻的印象。都是囫圇吞棗、浮光掠影式的閱讀，怎么能留下深刻的印象呢？杜甫說“讀書破萬卷，下筆如有神”，就是強(qiáng)調(diào)只有深刻而廣泛地閱讀，才能促進(jìn)自己的寫作。在語文教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行純真感情的熏陶，對學(xué)生的個性、品性、做人都會產(chǎn)生良好的影響。而忽視這些，不但會影響孩子的語文學(xué)習(xí)，造成情感教育的嚴(yán)重缺失，最終，還會反饋到學(xué)生的寫作中來。不少學(xué)生在寫作時胡亂虛構(gòu)，捏造事實(shí)，以一種偽情感來騙取閱卷老師的同情。有一次，筆者把在全縣統(tǒng)考中作文得高分的試卷集中在一起，竟然發(fā)現(xiàn)百分之九十以上的學(xué)生寫的不是父母罹難，就是父母離棄，或者同學(xué)罹患絕癥死去。筆者提議將他們的原作都寄給家長看，結(jié)果遭到教師們?nèi)钡姆磳?，弄虛作假的文風(fēng)由此可見一斑。愿語文課多一些情感的亮色！

三、情在實(shí)踐活動中

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。情感教育的結(jié)果要通過實(shí)踐活動進(jìn)行檢驗(yàn)。中學(xué)語文教師可以經(jīng)常組織一些有意義的實(shí)踐活動，鼓勵學(xué)生積極參加活動，通過活動情感教育的效果對學(xué)生進(jìn)行更深入的情感教育。教師可以在校內(nèi)邀請一些教育專家、模范人物進(jìn)行講座，也可以組織學(xué)生之間進(jìn)行情感交流，通過專家、模范人物或者學(xué)生的個人情感體驗(yàn)打動學(xué)生，從而達(dá)到情感教育的目的。教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，讓學(xué)生走進(jìn)自然、走進(jìn)生活，感受自然的魅力，領(lǐng)悟生活的真諦，還可以組織學(xué)生參觀博物館、藝術(shù)館等，利用這些活動更好地滲透情感教育。endprint