龐婷婷

摘 要：在幼兒舞蹈教學(xué)過程中，教學(xué)活動(dòng)的組織與開展是影響教學(xué)效果的重要因素，其取決于教學(xué)策略的選擇和教師的實(shí)施。以游戲化方式組織開展幼兒舞蹈教學(xué)是一種契合幼兒身心特點(diǎn)，培養(yǎng)幼兒興趣的教學(xué)方式，它依靠教師對游戲教學(xué)活動(dòng)的組織，以游戲的形式結(jié)合舞蹈教學(xué)內(nèi)容展開，本文通過游戲引入到幼兒舞蹈教學(xué)的作用、游戲在舞蹈教學(xué)中的運(yùn)用等方面對游戲化舞蹈教學(xué)策略進(jìn)行了深入討論。

關(guān)鍵詞：游戲化；組織形式；幼兒舞蹈教學(xué)

一、幼兒舞蹈教學(xué)中存在的問題

幼兒園的舞蹈活動(dòng)對幼兒的身體素質(zhì)、情操和智力都有著重要的作用。它可以提高幼兒對音樂和舞蹈的想象和表現(xiàn)力，并通過對舞蹈的充分表現(xiàn)，抒發(fā)情感，享受美感。然而，現(xiàn)階段的幼兒園舞蹈活動(dòng)存在一系列的問題，使得這些舞蹈的作用都大打折扣。

1.方法陳舊，過度注重技能的訓(xùn)練

幼兒園教師教學(xué)方式較傳統(tǒng)，缺乏新觀念、新理念，采取“指揮”和“遙控”的方式，只注重讓幼兒機(jī)械化地模仿、練習(xí)舞蹈動(dòng)作，而忽視引導(dǎo)幼兒去理解舞蹈本身及背后所蘊(yùn)涵的意義。這種過度注重技能訓(xùn)練的做法在一定程度上傷害了幼兒的身心，使其失去參與舞蹈活動(dòng)的興趣。

2.機(jī)械教學(xué)，缺乏對音樂的感受與理解

舞蹈的創(chuàng)作源于對音樂的感知欣賞，但這恰是教師容易忽視的環(huán)節(jié)。教師的機(jī)械教學(xué)，使舞蹈教學(xué)缺少情感的融入和滲透，幼兒在表演過程中難以表現(xiàn)音樂內(nèi)容，缺乏靈動(dòng)。

二、游戲在舞蹈中的運(yùn)用

1.通過游戲元素創(chuàng)設(shè)舞蹈學(xué)教情境

游戲化幼兒舞蹈教學(xué)指的是在幼兒舞蹈教學(xué)中將游戲元素與舞蹈教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合，借助一些趣味性的游戲規(guī)則實(shí)現(xiàn)舞蹈教學(xué)目標(biāo)，或者在舞蹈教學(xué)過程中融入幼兒游戲故事情節(jié)，使其貫穿幼兒舞蹈教育全過程，使游戲教學(xué)具有任務(wù)性和情節(jié)性。比如在幼兒“圓圈舞”的教學(xué)中，可以借鑒“水果忍者”中的游戲規(guī)則，結(jié)合“圓圈舞”中的動(dòng)作并配合相關(guān)音樂，鍛煉幼兒的動(dòng)作反應(yīng)能力。通過這種方式既可以讓幼兒積累舞蹈動(dòng)作，又可提高肢體反映速度。此類游戲化舞蹈教學(xué)可以應(yīng)用于5-6歲的學(xué)生，因其認(rèn)知能力與身體素質(zhì)均已初步發(fā)育，可以大體理解游戲規(guī)則與舞蹈動(dòng)作。同時(shí)，幼兒在進(jìn)行游戲化舞蹈教學(xué)中又可按游戲難度與舞蹈動(dòng)作的復(fù)雜程度作進(jìn)一步的細(xì)分。如《小老鼠找朋友》的游戲舞蹈教學(xué)，游戲規(guī)則為所有幼兒圍成一個(gè)圓，低頭閉眼，老師悄悄選擇一個(gè)人（可以是老師、學(xué)生）成為“老貓”，其他參與者均為“小老鼠”，所有幼兒對老貓的身份都不清楚。身份指定后，開始播放《小老鼠找朋友》，老師在中間示范舞蹈動(dòng)作，每段結(jié)束后都讓一名幼兒到中間來，當(dāng)音樂播放到四樓時(shí)，所有的幼兒都會(huì)被請上臺，“老貓”也在其中。當(dāng)音樂播放到最后一段時(shí)，老貓可以亮明身份，捕捉“小老鼠”。此時(shí)，“小老鼠”回到座位上即可繼續(xù)游戲，被捕捉的則會(huì)被淘汰。

2.通過特定游戲有針對性開展舞蹈教學(xué)

如舞蹈動(dòng)作中的半蹲起跳，雖然只有蹲和起跳兩個(gè)動(dòng)作組成，但是長時(shí)間循環(huán)練習(xí)也會(huì)讓幼兒感到厭煩。對此，教師可借助“青蛙跳”的游戲來組織學(xué)生練習(xí)，在扮演青蛙的情境中，幼兒會(huì)有種沉浸式的游戲體驗(yàn)。以舞蹈教學(xué)游戲《走路歌》為例，教師可以選擇鍛煉反應(yīng)能力的角色扮演類游戲，引導(dǎo)幼兒模仿動(dòng)物動(dòng)作形態(tài)并學(xué)習(xí)“走步”，游戲以幼兒易懂且生動(dòng)活潑的《走路歌》為背景音樂，讓幼兒模仿一些動(dòng)物的走路動(dòng)作。以活潑跳躍的音樂節(jié)奏配合兔子走路形態(tài)，搖擺晃動(dòng)的旋律配合鴨子走路形態(tài)，緩慢拉長的旋律配合烏龜走路特點(diǎn)，時(shí)快時(shí)慢的旋律配合小貓走路的特點(diǎn)，在每段歌詞的前半句如“小兔走路”、“小鴨走路”中，老師設(shè)計(jì)的舞蹈動(dòng)作為幼兒走步，在每段歌詞的下半句讓幼兒模仿相應(yīng)的動(dòng)物動(dòng)作。

在《走路歌》中所采用的音樂游戲類型為典型的音樂反應(yīng)游戲，可讓幼兒在模仿各種動(dòng)物的形態(tài)并進(jìn)行動(dòng)作切換的過程中，使其逐步掌握走步動(dòng)作，即通過關(guān)于“走”的游戲達(dá)到傳授幼兒“走”動(dòng)作的舞蹈教學(xué)目標(biāo)。該舞蹈教學(xué)選取幼兒感興趣的動(dòng)物形象，營造出了寬松、活潑的教學(xué)氣氛，結(jié)合了幼兒先前的教育經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，用圖片模仿小動(dòng)物形象，配合相應(yīng)歌曲中的歌詞開展舞蹈動(dòng)作反應(yīng)練習(xí)。教師可以在觀察幼兒動(dòng)作的基礎(chǔ)上進(jìn)行優(yōu)化和二次編創(chuàng)，不斷完善幼兒的舞蹈動(dòng)作，提高其舞蹈動(dòng)作的審美效果。

3.以游戲的方式引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編舞蹈動(dòng)作

教師先簡要闡述兒童文學(xué)作品中的故事線索，隨后對角色進(jìn)行分配，然后展開游戲活動(dòng)，由幼兒在扮演角色中編創(chuàng)舞蹈動(dòng)作，老師負(fù)責(zé)觀察和優(yōu)化。在這個(gè)過程中，對于臺詞表述和舞蹈動(dòng)作不進(jìn)行嚴(yán)格規(guī)范，老師只負(fù)責(zé)引導(dǎo)活動(dòng)的進(jìn)行，給幼兒表演留下了充足的表現(xiàn)空間。但是在開展這種游戲活動(dòng)之前，要確定幼兒具有足夠的舞蹈動(dòng)作積累，具有獨(dú)創(chuàng)性的舞蹈表現(xiàn)力，同時(shí)也要對故事情節(jié)具有自己的認(rèn)識。

在游戲化舞蹈教學(xué)作品《三只小豬》中，背景音樂采取了旋律優(yōu)美、節(jié)奏活潑的無歌詞音樂。純音樂可以讓幼兒突破歌詞的限制，從音樂旋律中感悟情節(jié)，展開豐富的想象，形成自己對故事的理解。該舞蹈教學(xué)借助《三只小豬》的故事題材，讓幼兒扮演該故事中的角色，融入故事場景之中。根據(jù)音樂結(jié)構(gòu)和故事情節(jié)的劃分，主要場景有豬媽媽吩咐三只小豬蓋房子、小豬該蓋房子、大灰狼攻擊小豬們的房子、小豬們共同抵抗大灰狼、擊敗大灰狼后的慶祝等。由于各場景情感和主題的不同，幼兒也應(yīng)通過具體的動(dòng)作表達(dá)出相應(yīng)的情感，一如小豬蓋房子的場景，三只小豬應(yīng)表現(xiàn)出快樂的蓋房子，有的在隨著歡快的音樂搬磚、和泥；有的在擦汗、休息；有的在動(dòng)腦筋思考怎樣蓋房子。在這些游戲場景下舞蹈動(dòng)作編創(chuàng)過程中，教師可以選擇一名幼兒擔(dān)任“小隊(duì)長”，在教師的指導(dǎo)下對全體幼兒的表演進(jìn)行分工，如對幼兒進(jìn)行分組、對表演任務(wù)進(jìn)行分配等。盡管沒有具體的游戲規(guī)則，但是班級整體的目標(biāo)都為表演好這場舞蹈，教學(xué)過程也是在游戲的狀態(tài)下完成。在不同的故事場景中，幼兒會(huì)試圖用多種不同的動(dòng)作來表現(xiàn)好故事角色，激發(fā)了幼兒對舞蹈動(dòng)作創(chuàng)編的熱情和自主性。

結(jié)語

在游戲化的幼兒舞蹈教學(xué)中還有很多舉不勝舉的例子，因?yàn)槠邢?，這里筆者就不進(jìn)行一一說明。作為舞蹈教師，因做好幼兒舞蹈教學(xué)課程中的游戲開發(fā)工作。結(jié)合幼兒的實(shí)際情況和教學(xué)目標(biāo)，扮演好引領(lǐng)者的角色，讓游戲與舞蹈的對話，在提高舞蹈水平的同時(shí)培養(yǎng)幼兒對舞蹈的興趣。

參考文獻(xiàn)

[1]曾曉萌. 學(xué)前教育專業(yè)游戲型幼兒舞蹈創(chuàng)編的理論研究[J]. 教師，2017（22）：77-78.

[2]李環(huán). 幼兒舞蹈游戲性與教學(xué)實(shí)踐[J]. 北方音樂，2017，37（20）：159-159.

（作者單位：南寧市第三幼兒園）