李瑤

小學(xué)階段三個學(xué)段的古詩教學(xué)既有共同點(diǎn)，又有不同點(diǎn)。教學(xué)中，面對同一首古詩，不同的學(xué)段應(yīng)該確定怎樣的教學(xué)目標(biāo)、實(shí)施怎樣的教學(xué)策略，以體現(xiàn)出學(xué)段之間的差異與漸進(jìn)呢？筆者以人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材四年級《語文》上冊的《送元二使安西》為例作具體分析。之所以選這首詩，是因?yàn)樗膬?nèi)容淺顯易懂、感情真摯動人，三個學(xué)段的學(xué)生都能讀懂。

一、教學(xué)目標(biāo)之對比

為了便于比較，筆者先采用表格的形式，把三個學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)展示如下。

比較三個學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)，我們可以看出：三個學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)有相同點(diǎn)——都有會認(rèn)會寫生字以及朗讀與背誦的要求，這是古詩教學(xué)的基本要求，每個學(xué)段的學(xué)生都必須達(dá)到；區(qū)別在于，第二學(xué)段側(cè)重于通過抓重點(diǎn)詞句體會詩歌的感情，第三學(xué)段則鼓勵學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的各種方法，自主理解詩意，并能通過這首詩的學(xué)習(xí)，拓展學(xué)習(xí)一類詩（“送別詩”）。這樣的目標(biāo)設(shè)定，既符合課標(biāo)要求，又考慮了學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，有利于教，也有利于學(xué)。

二、教學(xué)設(shè)計之對比

目標(biāo)不同，教學(xué)設(shè)計也相應(yīng)地會有區(qū)別。筆者先根據(jù)學(xué)段目標(biāo)分別設(shè)計出簡要的教學(xué)過程，然后對設(shè)計意圖和操作策略作具體分析。為了方便比較，教學(xué)設(shè)計還是以表格的方式呈現(xiàn)。

1.第一學(xué)段設(shè)計意圖

第一學(xué)段重點(diǎn)設(shè)計了識字寫字、朗讀感悟兩大板塊。這是符合課標(biāo)要求和學(xué)段特征的，因?yàn)榘凑照n標(biāo)要求，這個學(xué)段學(xué)習(xí)古詩的重點(diǎn)是通過誦讀培養(yǎng)興趣，感受語言之美，同時識字寫字又是第一學(xué)段的主要任務(wù)，將這兩點(diǎn)作為重點(diǎn)，合情合理。

具體實(shí)施中，誦讀感悟版塊，教師先范讀，然后讓學(xué)生模仿著練習(xí)讀。之所以這樣安排，是因?yàn)檫@個學(xué)段的學(xué)生缺乏節(jié)奏、韻律等方面的知識，放手讓他們讀，他們難以準(zhǔn)確地把握，教師引一引，讓他們“照葫蘆畫瓢”，既降低了學(xué)習(xí)難度，又能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。詩意的理解，只需要讓學(xué)生明白“誰送誰？去哪里？分別時在干什么？可能會怎樣對話？”就可以了，不必做過多地延伸。在學(xué)生對詩意有了大致理解后，教師可以采用填空法、小組競賽法、接龍背誦法等形式，激勵他們當(dāng)堂背誦。

識字寫字是教學(xué)重點(diǎn)，應(yīng)該安排充足的時間，但教師不能把生字孤零零地提出來讓學(xué)生識記，而應(yīng)創(chuàng)設(shè)具體的語言環(huán)境，讓生字在語境中自然出現(xiàn)。教師應(yīng)加強(qiáng)對字的讀音與字形的指導(dǎo)，尤其要注重對字形的指導(dǎo)，要通過示范書寫等形式，指導(dǎo)學(xué)生按正確的筆順書寫，并做到結(jié)構(gòu)得當(dāng)，字形美觀。

2.第二學(xué)段設(shè)計意圖

第二學(xué)段的學(xué)生已經(jīng)有了一定的預(yù)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力，因而識字寫字的教學(xué)時間應(yīng)相對壓縮。教師可以要求學(xué)生自學(xué)生字詞，然后通過檢查的方式對字音和字形進(jìn)行指導(dǎo)；檢查不必面面俱到，只需要重點(diǎn)檢查、指導(dǎo)多音字和易錯字。檢查預(yù)習(xí)時，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生對詩歌停頓的劃分是否準(zhǔn)確。這個學(xué)段的學(xué)生對詩歌的節(jié)奏已經(jīng)有了基本的認(rèn)識，檢查與指導(dǎo)也不必面面俱到，而應(yīng)該針對學(xué)生朗讀時出現(xiàn)的具體問題，有針對性地指導(dǎo)。在此基礎(chǔ)上，教師可以采取范讀（這個學(xué)段的范讀并不一定都由教師讀，也可以讓朗讀能力強(qiáng)的學(xué)生讀）、指名讀等方式，讓學(xué)生鞏固字音、節(jié)奏，進(jìn)而達(dá)到讀正確、讀流利的目標(biāo)。

這個學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)在于通過抓重點(diǎn)詞句體會詩歌的情感。比如：這首詩前兩句寫景，學(xué)生找到“朝雨”“客舍”“柳”等寫景的詞語，就能想象出詩歌描繪的大致情景；將這些景物與后兩句的把酒話別結(jié)合起來，惜別之情就歷歷在目了。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生想象詩人和元二在一起時可能度過的美好時光（一起吟詩作對，一起踏青賞秋等）以及他們把酒話別的具體情景等，并適當(dāng)介紹元二出使安西的目的和安西的環(huán)境，學(xué)生就能較為準(zhǔn)確地理解王維對朋友的深切關(guān)懷之情。

此外，由于第二學(xué)段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的文字表達(dá)能力，拓展環(huán)節(jié)安排了“把《送元二使安西》改寫成一個小故事”的練習(xí)。這樣設(shè)計的目的，不僅是為了練筆，也是為了讓學(xué)生通過改寫，進(jìn)一步理解詩歌的情感，落實(shí)課標(biāo)中“領(lǐng)悟內(nèi)容”的要求。

3.第三學(xué)段設(shè)計意圖

第三學(xué)段的學(xué)生已經(jīng)積累了一定數(shù)量的古詩，已經(jīng)掌握了一定的學(xué)習(xí)方法。教師應(yīng)充分運(yùn)用學(xué)生的知識（技能）積累，引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)。比如：導(dǎo)入新課時，可以采用背誦、口頭填名句等形式復(fù)習(xí)送別詩；初步感知環(huán)節(jié)，可以檢查預(yù)習(xí)情況，看學(xué)生是否達(dá)到讀正確、流利、有一定節(jié)奏感的要求，還可以讓學(xué)生介紹課前搜集的關(guān)于詩人以及“安西”“渭城”地理位置的資料等；明詩意環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生結(jié)合注釋、借助插圖交流對詩意的大致理解，等等。

這個學(xué)段，教師的作用主要是指導(dǎo)與點(diǎn)撥。一方面要創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，讓學(xué)生把心中所想所悟，變成口中之言；另一方面，教師要利用自身的知識儲備，引導(dǎo)學(xué)生加深對詩意的理解。例如：學(xué)習(xí)前兩句詩時，教師可以補(bǔ)充“柳”在送別詩中的意象——“柳”與“留”諧音，古人有離別時“折柳”的習(xí)俗；學(xué)習(xí)后兩句詩時，可以引導(dǎo)學(xué)生思考古人為什么會寫那么多的送別詩、大量送別詩出現(xiàn)的原因是什么等。這些資料的補(bǔ)充，既能幫助學(xué)生深入體會詩人要表達(dá)的情感，又能引發(fā)他們對送別詩的思考，激發(fā)他們主動學(xué)習(xí)積累古詩的興趣。

此外，教師還應(yīng)通過以一帶多的方式，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一組詩、一類詩。教學(xué)設(shè)計的第四個版塊“主題積累”就是為此而安排，其中包括四個小環(huán)節(jié)：“特點(diǎn)歸納”是對送別詩的學(xué)習(xí)小結(jié)，是建立在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了多首送別詩的基礎(chǔ)之上的；“好友盤點(diǎn)”是一項趣味活動，目的是讓學(xué)生對送別詩中出現(xiàn)的人物進(jìn)行梳理；“名句再現(xiàn)”是對送別詩中經(jīng)典詩句的綜合復(fù)習(xí)；“課外積累”是鼓勵學(xué)生利用課外時間自主積累古詩，以培養(yǎng)其熱愛古詩的感情。

需要說明的是，以上分學(xué)段設(shè)計是為了表述方便。實(shí)際教學(xué)中，每一個學(xué)段的不同年級甚至于同一個年級的不同階段，所選取的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式都會有差別。教師在對學(xué)段目標(biāo)有整體認(rèn)識的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)情實(shí)際設(shè)計出具體可行的教學(xué)案，教學(xué)效益才能最大化。

（作者單位：襄陽市大慶路小學(xué)）endprint