王林波

俗話說，良好的開端是成功的一半。不錯，精彩的開課往往能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生饒有興致地參與到整堂課的學(xué)習(xí)中來。其實，結(jié)課也同樣重要，巧妙的結(jié)課不僅能讓學(xué)生有一種意猶未盡的感覺，更能讓學(xué)生興致盎然地走向更廣闊的學(xué)習(xí)空間，主動地探索更豐富的知識。因此，教師一定要精心設(shè)計結(jié)課環(huán)節(jié)，使結(jié)課環(huán)節(jié)煥發(fā)魅力。

一、引發(fā)全新思考，帶著問題走出課堂

很多教師習(xí)慣在開課時引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，或者由教師提出有思考價值的問題，讓學(xué)生帶著問題閱讀思考，隨著學(xué)習(xí)的深入，問題不斷得到解決。當(dāng)下課鈴聲響起時，如果能夠解決所有的問題，那就大功告成了。這看似很完美的課堂教學(xué)真的完美嗎？下課就一定得解決了所有問題，畫上一個句號才行嗎？非也！如果我們能夠在結(jié)課時讓學(xué)生帶著更多的思考走向更廣闊的空間進行探索，這不是更有價值嗎？張祖慶執(zhí)教人教版《語文》三年級上冊的《盤古開天地》的結(jié)課就非常值得我們深思。

師：同學(xué)們，剛才我們不但把一個神話故事讀成了一組連環(huán)畫，我們還讀出了真真切切的感受。但是，這還不夠，讀一篇課文，咱們不僅僅要讀出感受，還要讀出問題。古人說：“讀書貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。請同學(xué)們默讀課文，想一想，你還有哪些不明白的問題要問一問？

（學(xué)生默讀課文。）

生1：宇宙還沒有創(chuàng)造，盤古這個人是從哪來的？

生2：如果他睡了十萬八千年，生命只有一百歲，他睡了十萬八千年難道不會老嗎？

生3：盤古倒下后，他的身體為什么會發(fā)生巨大的變化？

生4：盤古為什么要倒下？

師：是啊，他為什么不一直站在那兒呢？

……

師：大家提了很多問題，有的問題我們只要再認(rèn)認(rèn)真真地讀上幾遍課文就能明白；有的問題我們暫時不明白不要緊，長大了慢慢就會明白；有的問題即使長大了也弄不明白，不要緊，后人會慢慢去弄明白。

帶著思考開啟學(xué)習(xí)之旅是可貴的，但如果能夠在不斷解決問題的基礎(chǔ)上提出新的問題，帶著更多的問題走出課堂繼續(xù)探索，這不是更有價值嗎？張祖慶老師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文生字詞，了解課文內(nèi)容，感受作者用詞精妙，并且嘗試著用自己的語言講述這個神話故事后，在我們看來應(yīng)當(dāng)來一個高度的概括，激情的總結(jié)，就此畫上句號時，他卻另辟蹊徑，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上提出更有思考價值的問題，將課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外，讓學(xué)生帶著問題走出課堂，開始更主動的學(xué)習(xí)和探索，這不是更有價值嗎？

二、激發(fā)閱讀興趣，滿懷期待主動閱讀

大量閱讀無疑是學(xué)好語文極為重要的方法，隨著群文閱讀、海量閱讀等實驗的不斷深入，更多的語文教師開始重視課外閱讀。于是，課堂上，我們常常會看到很多教師在結(jié)課時給學(xué)生推薦相關(guān)的讀物。學(xué)完了《我和祖父的園子》，教師一定會推薦學(xué)生課后去閱讀蕭紅的《呼蘭河傳》；學(xué)完了《冬陽 童年 駱駝隊》，教師一定會要求學(xué)生課后閱讀林海音的《城南舊事》；學(xué)完了《草船借箭》，四大名著之一的《三國演義》必然成為學(xué)生的閱讀任務(wù)……據(jù)此，我們似乎可以作出判斷：孩子們的閱讀量是非常大的，文學(xué)素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)很不錯。然而，走到學(xué)生中間，我們卻發(fā)現(xiàn)事實并非如此，學(xué)生的課外閱讀效果并不能令人滿意。究其原因，結(jié)課時簡單生硬地推薦讀物不能激起學(xué)生的閱讀興趣，教師推薦讀物的結(jié)課看起來很美，實際上很難真正促進學(xué)生的閱讀。要讓學(xué)生滿懷期待地閱讀，教師必須精心設(shè)計結(jié)課，讓結(jié)課環(huán)節(jié)充分激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。

全國第二屆小學(xué)語文課堂教學(xué)大賽上，來自江西南昌的楊舸執(zhí)教人教版《語文》五年級下冊《將相和》一課，她的結(jié)課就非常巧妙地調(diào)動了學(xué)生的主動性，激發(fā)起了學(xué)生的閱讀期待。

師（指著板書）：今天，同學(xué)們運用了聯(lián)讀法，對藺相如有了如此豐富的感受和認(rèn)識，有意思嗎？

（學(xué)生點頭。）

師：這就是閱讀名著的樂趣。課題中的另外一個重要人物——趙國大將廉頗，因改編時受篇幅限制，課文刪除了關(guān)于他的一些描寫。在原文中，關(guān)于廉頗的故事除了澠池之會、負(fù)荊請罪，還有這些——（出示詞語“長平之戰(zhàn)”“廉頗失勢”“廉頗老矣，尚能飯否”，學(xué)生讀這些詞語。）

師：廉頗最后死在了楚國，到死，他都對身邊的人說：“我只想指揮我們趙國的軍隊呀！”這中間發(fā)生了什么？請大家課后也試著用我們今天學(xué)習(xí)的“聯(lián)讀”的方法，去讀一讀《史記·廉頗藺相如列傳》中記載的這些故事，相信你能讀出一個極具個性的廉頗。

反復(fù)閱讀楊舸老師的這段結(jié)課內(nèi)容，我們會發(fā)現(xiàn)越品味越精彩，短短的幾段文字包含了太多精心的設(shè)計。的確，《將相和》一文中的藺相如很重要，課文的描述非常精彩，但我們絕不能忽視了另一個角色——廉頗?？梢哉f，如果沒有廉頗，澠池之會上藺相如就不可能那么自信地逼秦王為趙王擊缶；沒有了廉頗，將相和的故事就失去了一半精彩。因此，對于這個有些生疏，又有些神秘的人物廉頗，學(xué)生一定會充滿好奇，一定想走近他，了解他。結(jié)課時，教師引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注廉頗，去閱讀更多關(guān)于廉頗的故事，這不僅是有必要的，也是學(xué)生非常期待的。不僅如此，這節(jié)課上教師還教給了學(xué)生新的閱讀方法——聯(lián)讀法。學(xué)生通過這一方法感受到了藺相如的人物形象，拓展閱讀廉頗的故事，進一步實踐這一閱讀方法，進而形成能力，這不正好體現(xiàn)了由教到扶、由扶到放的學(xué)習(xí)規(guī)律嗎？

三、喚醒學(xué)習(xí)熱情，積極主動完成作業(yè)

開課，教師常常會絞盡腦汁精心設(shè)計，有的借助小故事，有的輔助多媒體，有的創(chuàng)設(shè)情境，有的播放歌曲，可謂精彩紛呈，然而到了結(jié)課，就變得冷清了，簡單了，甚至有些粗暴了：課后請大家書寫生字，回家給爸爸媽媽講一講今天學(xué)到的這個童話故事。這樣結(jié)課有點草率，講故事這類教師不易檢查的作業(yè)往往很難落到實處。但如果教師能夠用心設(shè)計結(jié)課環(huán)節(jié)，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生完成作業(yè)的效果一定會不同。

一位教師執(zhí)教人教版《語文》三年級下冊《女媧補天》一課，精心設(shè)計的結(jié)課充分調(diào)動起了學(xué)生的積極性，學(xué)生課后饒有興致地完成了講故事的作業(yè)。

師：我們讀完了《女媧補天》的小故事，相信你們依舊沉浸在這美好的故事中。我們都說好東西要和別人一起分享，那回家后就把這個故事講給爸爸媽媽或者小伙伴們聽?！芭畫z尋石”這個自然段是這篇課文里寫得最具體的，如果把這段故事講好，那么以后要講整個故事就不成問題了。自己準(zhǔn)備準(zhǔn)備吧！

（學(xué)生自主準(zhǔn)備，練習(xí)講故事。）

師：誰來講給大家聽？

（多位學(xué)生講故事，教師相機點評。）

師：現(xiàn)在同學(xué)們能夠把“女媧尋石”這部分講好了，我相信講整個故事也就不成問題了，課后請同學(xué)們把這個故事講給爸爸媽媽或者小伙伴們聽，記得一定要聽取他們對故事的評價哦！

這里教師要請學(xué)生講一講《女媧補天》的故事，他首先做的事情是動員，告訴學(xué)生美好的事物要和別人分享。當(dāng)學(xué)生有了準(zhǔn)備，躍躍欲試時，他又開始教給學(xué)生講故事的方法——首先練習(xí)講好重點內(nèi)容。這樣的結(jié)課一定能夠讓課后的講故事落到實處，因為教師不僅在喚醒學(xué)生的積極性，更在教給學(xué)生講故事的方法，并且在課堂上留出了時間，讓學(xué)生實踐練習(xí)。這樣結(jié)課，學(xué)生一定會認(rèn)認(rèn)真真地去講故事，會講出精彩的故事來。

（作者單位：陜西師范大學(xué)附屬小學(xué)）endprint