謝緒友

一篇文章要講究開頭和結(jié)尾，一堂課也要注重開課和結(jié)課。好的結(jié)課，不僅有助于學(xué)生鞏固知識、升華情感，而且有助于學(xué)生拓展延伸、深化學(xué)習(xí)，達(dá)到“課雖終而學(xué)不止”的境界。

從目前小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀看，許多教師注重開課創(chuàng)新，形式方法多種多樣，而結(jié)課研究相對滯后，方法比較簡單，或一言以蔽之，或三言兩語談收獲，“就課結(jié)課”，沒有回味的余地。筆者認(rèn)為，結(jié)課不是學(xué)習(xí)活動的結(jié)束，而是新的學(xué)習(xí)活動的開始。要下功夫研究結(jié)課藝術(shù)，從引領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)、提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)著眼，探索小學(xué)語文結(jié)課的路徑與策略。

一、鏈接課堂內(nèi)外，課止而 “讀”不止

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑?！睂W(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展離不開大量閱讀。引導(dǎo)學(xué)生有效閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的第一要務(wù)。然而，小學(xué)語文教材每冊選取的課文只有25篇左右，學(xué)生僅靠讀這些課文是難以提高語文能力的。因此，教師必須用好教材這個例子，讓學(xué)生舉一反三，進(jìn)行拓展性閱讀?；诖?，教師在結(jié)課設(shè)計時，首先應(yīng)該考慮如何以“一篇帶多篇”，選取合適的閱讀材料，把結(jié)課作為溝通學(xué)生課內(nèi)外閱讀的橋梁，將閱讀進(jìn)行到底，達(dá)到課止而“讀”不止。

例如，筆者教學(xué)人教版《語文》六年級上冊《少年閏土》時，這樣設(shè)計結(jié)課：“同學(xué)們，學(xué)完這篇課文，一個知識豐富、聰明伶俐、活潑可愛的農(nóng)村少年給我們留下了深刻的印象。作者與少年閏土一別30年，30年后再相見，少年閏土?xí)兂墒裁礃幼幽?？請同學(xué)們讀一讀魯迅先生的《故鄉(xiāng)》。想一想，閏土為什么會有這么大的變化？”再如，學(xué)完《賣火柴的小女孩》，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)《安徒生童話》；學(xué)完《草蟲村落》，指導(dǎo)學(xué)生選讀法布爾的《昆蟲記》等等。這種“閱讀鏈接式”的結(jié)課緊緊抓住課內(nèi)外閱讀的結(jié)合點，恰當(dāng)選取閱讀材料，讓學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)閱讀，增強(qiáng)了結(jié)課的針對性和實效性。

二、促進(jìn)讀寫結(jié)合，課停而“寫”不停

閱讀與寫作是語文學(xué)習(xí)的兩個重要方面，二者相互促進(jìn)，密不可分。讀是寫的基礎(chǔ)，寫是讀的外化。語文教學(xué)要建立讀寫之間的聯(lián)系，實現(xiàn)讀寫結(jié)合。讀寫結(jié)合可以貫穿于教學(xué)始終。在結(jié)課設(shè)計時，教師要善于抓住讀寫結(jié)合點，引導(dǎo)學(xué)生感悟語言特點，把握語言規(guī)律，習(xí)得語言技能，并恰到好處地運用到寫的訓(xùn)練中去，實現(xiàn)從讀到寫的遷移。

例如，教學(xué)人教版《語文》六年級上冊《索溪峪的“野”》，結(jié)課環(huán)節(jié)筆者引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這一課的景物特點和語言表達(dá)特點寫一篇導(dǎo)游詞，由學(xué)生扮演小導(dǎo)游引導(dǎo)“游客”欣賞美景。這種從讀到寫的設(shè)計，既有趣味性，又有針對性和實效性，較好地促進(jìn)了語言的內(nèi)化。再如，教學(xué)人教版《語文》六年級上冊《詹天佑》，在結(jié)課時，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：“同學(xué)們，詹天佑克服重重困難，主持修筑了京張鐵路。他的事跡感動了中國。假如他被評為‘感動中國的人，請你為他寫一篇頒獎詞?！边@種寫作訓(xùn)練，學(xué)生頗感興趣，訓(xùn)練效果很好。結(jié)合課文特點，從閱讀自然過渡到寫作，“課停而寫不?！?，喚醒了學(xué)生深入學(xué)習(xí)的愿望，拓展了學(xué)習(xí)的空間，增加了教學(xué)深度，讓課堂充滿生機(jī)與活力。

三、發(fā)展學(xué)生思維，課斷而“思”不斷

小學(xué)語文教學(xué)要注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。發(fā)展學(xué)生思維能力是語文課程的重要任務(wù)。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要根據(jù)課文的特點和學(xué)生的認(rèn)知水平精心設(shè)計問題，引發(fā)學(xué)生思考，在閱讀、表達(dá)、交流等語文實踐活動中發(fā)展思維能力，指導(dǎo)學(xué)生運用聯(lián)想、想象等方法，對簡單事物進(jìn)行感知和判斷，通過分析、比較、演繹、歸納等方法培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、創(chuàng)新性。一篇課文學(xué)完了，教師要精心設(shè)計一些問題引發(fā)學(xué)生深入思考，達(dá)到課斷而“思”不斷。

例如，學(xué)完人教版《語文》五年級上冊《圓明園的毀滅》，筆者設(shè)計了這樣的問題：“圓明園的大火早已熄滅，可是國人的思考至今沒有停止。大火到底毀滅了什么，僅僅是輝煌的建筑、奇異的珍寶嗎？有什么是毀滅不了的？曾經(jīng)有人提議要重修圓明園，再現(xiàn)昔日的輝煌。你希望重修圓明園嗎？”這樣的結(jié)課，傳遞給學(xué)生的不僅僅是“仇恨”和“憤怒”，更多的是引發(fā)學(xué)生對國家、民族、歷史的反思，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的“自省”。再如，學(xué)了人教版《語文》六年級下冊《凡卡》，結(jié)課時，筆者這樣設(shè)計問題：“凡卡的學(xué)徒生活十分悲慘。他給爺爺寫信，希望爺爺帶他回鄉(xiāng)下，可是地址不詳細(xì)，爺爺無法收到。假如凡卡把地址寫清楚了，爺爺收到了凡卡的信，會帶他回鄉(xiāng)下嗎？凡卡能夠逃脫悲慘的命運嗎？”這樣設(shè)計旨在引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系時代背景、結(jié)合課文的內(nèi)容進(jìn)行深入思考，培養(yǎng)學(xué)生全面、辯證地思考問題的習(xí)慣。

四、注重語言習(xí)得，課完而“用”不完

“用”是指語言文字的學(xué)習(xí)、運用。教師要運用多種方法讓學(xué)生獲得語言知識，養(yǎng)成語言運用習(xí)慣，提高語言運用能力。語言文字的感悟、積累和運用要貫穿語文教學(xué)全程。在結(jié)課時，教師要善于抓住課文的語言特點，巧妙設(shè)計練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生把課文的語言內(nèi)化為自己的語言。

人教版《語文》六年級上冊《山中訪友》是一篇構(gòu)思新奇、語言特色鮮明的散文。作者走進(jìn)山林，探訪山中的“朋友”，與“朋友”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的世界，表達(dá)了對大自然的熱愛之情。這篇課文與學(xué)生過去學(xué)習(xí)的描寫自然景物的文章不一樣，作者把自己與大自然融為一體，與大自然對話，字里行間流淌著語言美、情感美。因此，結(jié)課時筆者緊緊抓住文中語言的特點讓學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)性學(xué)習(xí)：“學(xué)了這篇課文，你感到哪些語言描寫妙趣橫生？請你選擇大自然中的一處景物，運用課文語言表達(dá)的方法說幾句話?！边@樣的結(jié)課使語言文字感悟、積累、運用落到實處，凸顯了“語文味”。

結(jié)課是教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，結(jié)課的方式方法因人因文而異。教師要站在學(xué)生發(fā)展的高度，站在語文與生命共成長的高度，緊緊抓住讀、寫、思這些影響語文核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵因素，以學(xué)為主，不斷探索結(jié)課的新思路、新方法。如此，語文結(jié)課環(huán)節(jié)才會更加精彩。

（作者單位：蘄春縣第二實驗小學(xué)）endprint