摘要：幼兒教育作為現(xiàn)代教育的根基，其教育的模式化隨著時(shí)代的發(fā)展而變化，隨著現(xiàn)代社會(huì)工作競(jìng)爭(zhēng)壓力的增大，幼兒教育作為孩子學(xué)習(xí)的起跑線，飽受社會(huì)關(guān)注。而應(yīng)試化教育的發(fā)展使得幼兒教育邁向小學(xué)化，幼兒小學(xué)化教育思想不利于幼兒創(chuàng)造力，想象力，邏輯力的發(fā)展，與現(xiàn)有素質(zhì)教育發(fā)展要求不符合。因此，根據(jù)自身教育教學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)幼兒小學(xué)化教育思想影響下的小學(xué)教育加以改進(jìn)，符合當(dāng)代綠色，科學(xué)，創(chuàng)新，活力的幼兒教育教學(xué)活動(dòng)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；小學(xué)化思想；教育教學(xué)活動(dòng)改進(jìn)

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）09-0229-01

幼兒小學(xué)化思想教育是將教育轉(zhuǎn)變?yōu)樾W(xué)教育模式，教育經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)目前幼兒教育法律尚未明確，但是頒布的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中，從說明第三條"《指南》從健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域描述幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展"，從這條條例中，我們不難發(fā)現(xiàn)，國(guó)家對(duì)幼兒教育的要求與素質(zhì)教育要求相近，重在培養(yǎng)性格，心理，身體，思維等屬性，而目前應(yīng)試教育下的小學(xué)化教育對(duì)于文化知識(shí)較為重視，導(dǎo)致幼兒園小學(xué)化思想影響了幼兒教育教學(xué)活動(dòng)，因此，利用教育教學(xué)活動(dòng)改革改變此類模式，是目前身為一線教師最有利的改變方式。

1.幼兒教育小學(xué)化概念界定

作為教育的第一步，眾多家長(zhǎng)對(duì)選擇幼兒園較為慎重，雖然國(guó)家明令禁止幼兒教育小學(xué)化，但是家長(zhǎng)選擇幼兒園的標(biāo)準(zhǔn)上卻小學(xué)教育雷同。但是幼兒園主要以游戲?yàn)橹髦卦陂_發(fā)孩子智力，想象力，邏輯力，但是在對(duì)大班幼兒的教育中，教師出現(xiàn)小學(xué)化教育難以避免。

幼兒教育小學(xué)化定義為幼兒園教學(xué)往小學(xué)教學(xué)方面發(fā)展，對(duì)幼兒的教育與對(duì)小學(xué)生的教育相似。我們可以看出，小學(xué)化是其主要的教學(xué)特征，而小學(xué)化是指教學(xué)目標(biāo)，思想，方式，內(nèi)容的轉(zhuǎn)化，不符合幼兒園的標(biāo)準(zhǔn)，反而與小學(xué)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)類似。

2.幼兒教育小學(xué)化思想對(duì)大班幼兒影響現(xiàn)狀研究

針對(duì)目前某些幼兒園大班幼兒小學(xué)化教育，其對(duì)大班幼兒不利因素較多，我們將根據(jù)其中最重要的三點(diǎn)進(jìn)行分析：

第一，削弱學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)試制度影響的教育下，對(duì)于學(xué)習(xí)的認(rèn)知停留在學(xué)習(xí)為了找到更好的工作，有更好的生活上，學(xué)習(xí)方式也大多為家長(zhǎng)教師引導(dǎo)，長(zhǎng)久枯燥的學(xué)習(xí)削弱幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，僅僅把學(xué)習(xí)當(dāng)作任務(wù)，并沒有建立起對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

第二，不利于的想象力創(chuàng)造力發(fā)展，小學(xué)化教學(xué)多為培養(yǎng)同學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，為固定的教學(xué)方法以及思維，但是幼兒教育的根本目的在于開發(fā)幼兒的想象力，思維力，左腦的空間感知力以及邏輯思維力，而小學(xué)化教育扼殺了孩子培養(yǎng)上述能力的途徑。

第三，較難培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)意識(shí)，素質(zhì)教育旨在培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)意識(shí)，發(fā)展全民學(xué)習(xí)的民族精神，但是小學(xué)化幼兒思想過早讓孩子接觸應(yīng)試化教育模式，幼兒對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，自然無法長(zhǎng)期進(jìn)行學(xué)習(xí)，與素質(zhì)教育的思想相駁。

3.幼兒教育小學(xué)化思想改變策略

3.1 情景交流增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。幼兒學(xué)習(xí)大多為寓言以及趣味故事，故事引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)禮儀，品德，道德以及漢字基礎(chǔ)，趣味故事單單靠教師朗誦缺乏趣味性，應(yīng)該利用現(xiàn)有幼兒園條件，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行表演，還原故事情節(jié)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。比如，在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，教師可以引導(dǎo)孩子進(jìn)行情景教學(xué)發(fā)揮創(chuàng)造力，教師扮演"媽媽"，幼兒扮演"小蝌蚪"，小蝌蚪在找不到媽媽時(shí)的難過心情以及見到媽媽后發(fā)現(xiàn)自己不一樣的疑惑心理，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒去體會(huì)，學(xué)習(xí)本文的核心"父母之愛"以及"蝌蚪變成青蛙"的科普教育知識(shí)。因此，我們可以在對(duì)大班幼兒進(jìn)行教育時(shí)，利用情景還原，進(jìn)行師幼共同探討，側(cè)面對(duì)幼兒進(jìn)行思想以及知識(shí)的教育。

3.2 創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)開發(fā)想象及創(chuàng)造力。現(xiàn)代幼兒園學(xué)習(xí)不僅僅培養(yǎng)學(xué)習(xí)、特長(zhǎng)，更重要的是想象力以及創(chuàng)造力，而創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室開發(fā)幼兒智力的最好方法，完成都可以是幼兒進(jìn)行思維創(chuàng)作的最佳方法。

例如，進(jìn)行"自制泡泡水"的科學(xué)趣味實(shí)驗(yàn)：材料準(zhǔn)備：（洗衣粉、肥皂片，小勺子、被子、水、泡泡圈），實(shí)驗(yàn)操作（將任一材料放入水中溶解）。在進(jìn)行這個(gè)趣味實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以跟孩子一起思考，引導(dǎo)幼兒的想象力發(fā)展，幼兒的答案多種多樣，創(chuàng)造力無窮，同樣的，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后讓幼兒跟隨家長(zhǎng)利用我網(wǎng)絡(luò)找答案，對(duì)于幼兒獨(dú)立思考，對(duì)于學(xué)習(xí)增長(zhǎng)趣味較為有利。

3.3 文化活動(dòng)培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)意識(shí)。中華文化博大精深，詩詞、發(fā)明、風(fēng)俗等都是智慧的結(jié)晶，幼兒園應(yīng)當(dāng)定期開展"我愛讀書"，"最美歌唱家"，"我是小小演說家"，"創(chuàng)新小達(dá)人"等活動(dòng)，為幼兒園開展孩子智力以及創(chuàng)造力發(fā)展有利，同時(shí)可以開展"讀書活動(dòng)"，"禮儀活動(dòng)"，"歷史文化展覽"，有利于激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，興趣是最好的老師，而文化活動(dòng)的開展同樣也是民族精神的展示，從側(cè)面有利于培養(yǎng)幼兒愛國(guó)精神。

4.結(jié)束語

幼兒教育小學(xué)化與國(guó)家提倡的素質(zhì)教育要求不符，但是目前大班幼兒銜接出現(xiàn)小學(xué)化教育，作為一線教師，利用多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)現(xiàn)有教育教學(xué)活動(dòng)做出改進(jìn)，爭(zhēng)取為幼兒營(yíng)造綠色，科學(xué)，活力，積極的學(xué)習(xí)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1] 嚴(yán)仲連，蓋笑松. 論治理幼兒教育小學(xué)化的合理路徑[J]. 東北師大學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2014，（01）

[2] 黃勝，周圓，楊秀云. 幼兒教育"小學(xué)化"辨析[J]. 現(xiàn)代教育科學(xué)，2015，（02）

作者簡(jiǎn)介：

潘賢兒，女（1983.02— ），籍貫：浙江省寧波市鄞州區(qū)，職稱：幼教二級(jí)，學(xué)歷：大學(xué)，單位：浙江省寧波市鄞州區(qū)中河街道綠茵東湖幼兒園，研究方向：幼兒教育。