張連福

【摘要】為了對學生信息技術(shù)素養(yǎng)進行提升，使學生掌握更多的信息技術(shù)知識和操作技能，中學開設了信息技術(shù)課程。微課具有短小精悍、制作和傳播簡單的特點，并且能夠突破信息技術(shù)教學時間和空間的限制，因此教師應將其合理地應用至教學工作中。

【關(guān)鍵詞】中學信息技術(shù)教學；微課；運用

隨著教育教學改革的逐漸深化，人們對素質(zhì)教育愈加重視。中學信息技術(shù)教師教學時，將目光更多聚焦于學生信息素養(yǎng)、操作實踐能力等方面的培養(yǎng)工作中，并且對傳統(tǒng)機械灌輸式教學方法做出了很多改變和調(diào)整。本文對中學信息技術(shù)教學中微課運用方面的工作進行研究，希望廣大一線中學信息技術(shù)教師能夠借鑒文中觀點及策略對微課進行合理運用，為教學質(zhì)量和效率的提升提供一定支持。

一、微課組成

教學視頻可以視為微課的核心組成部分。微課中涵蓋了教學主題相關(guān)的教學設計、課件素材、練習測試、學生反饋和教師點評等各類輔助性教學資源。教師可以按照某種組織關(guān)系或呈現(xiàn)方式對其進行設計，最終形成具有一定結(jié)構(gòu)的主題類教學資源和教學情境。微課和傳統(tǒng)某種單一的教學資源并不相同，其能夠在原有教學資源基礎上進行繼承與發(fā)展，最終形成一種新的教學資源，即在多媒體技術(shù)和信息技術(shù)支持下，根據(jù)某種認知規(guī)律將碎片化的教學內(nèi)容進行展示，并且對結(jié)構(gòu)化的教學資源進行有效的擴展和豐富。

二、中學信息技術(shù)教學工作中的問題

（一）課時安排方面存在一定問題

教育部下達的課程指導綱要對中學信息技術(shù)課程學時方面具有一定要求，但是在實際教學工作開展過程中，很多學校無法對課時方面的要求進行滿足，上機操作的課時安排同樣無法達到規(guī)定要求，每周僅能安排1-2課時。信息技術(shù)學科的實踐性較強，若無法對上機時間進行保障便會對信息技術(shù)學科教學效果產(chǎn)生較大的負面影響，致使學生無法掌握更多的信息技術(shù)知識和操作技能。

（二）教學資源形式較為單一

部分中學信息技術(shù)學科教師教學時，受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，使用機械灌輸式的教學方法對學生進行教學，對教學質(zhì)量及效率產(chǎn)生了一定的不利影響，并且學生對枯燥的講解方式興趣較少。部分中學雖然配備了相應的硬件設備，但是教師未能對其教學理念進行調(diào)整，無法對硬件設備進行高效利用，使得很多先進設備成為擺設。教學資源的更新速度較慢，并且形式比較單調(diào)，雖然很多教師具備圖片、音視頻等內(nèi)容及資源的搜索及下載能力，卻不能很好地完成資源選擇、資源再創(chuàng)造方面的工作，對教學工作的開展產(chǎn)生一定限制。

（三）學生信息技術(shù)素養(yǎng)、基礎存在較大差異，對教學工作的開展產(chǎn)生影響

不同學生在信息技術(shù)基礎、素養(yǎng)等方面存在較大的差異，受到應試教育方面的影響，校方、教師和學生均未能對信息技術(shù)學科產(chǎn)生足夠重視。就學生方面而言，大多學生對信息技術(shù)知識、技能等方面的學習積極性、主動性較少，不能對教師的教學工作予以更多配合和響應，即使某些學生具有學習的意愿，但是受固化學習方式的影響不能對信息技術(shù)學科知識、技能等進行更好的掌握，教學工作進展不大。

（四）教學內(nèi)容較為陳舊

隨著時代及信息技術(shù)的發(fā)展，教材也需要進行相應的調(diào)整。但是部分中學使用的信息技術(shù)教材對知識的先后順序要求較為嚴格，結(jié)構(gòu)方面較為統(tǒng)一，導致教材出現(xiàn)僵化的問題，并且很多內(nèi)容已經(jīng)落后于如今的信息技術(shù)發(fā)展形勢和時代發(fā)展。信息技術(shù)的更新速度極快且周期不長，若教材不能與時俱進地更新，便會對信息技術(shù)學科教學工作的開展產(chǎn)生一定阻礙。

三、微課的運用研究

（一）明確微課教學主題

微課主題的明確對信息技術(shù)教學工作中微課的運用效果具有重要影響。為了更好地發(fā)揮微課的作用，需要明確微課主題，并且圍繞主題對微課進行設計。教師對微課進行具體應用時，應避免出現(xiàn)主題過于寬泛的情況，需要將其盡量縮小，進而將其集中于某個難點或是某個概念的教學工作中。

以“編排文稿”相關(guān)內(nèi)容的教學工作為例進行分析，教師運用微課的方式進行教學時，應避免將全部相關(guān)內(nèi)容添加至微課中；分別設計“設置頁面”“繪制標題”“編排文章”“配插圖”等主題的微課，避免將其混雜在一起，對學生進行教學時，就其中某個部分進行單獨講解，待學生完全掌握之后進行后續(xù)的教學工作。比如，對“繪制標題”的微課進行設計時，教師在微課視頻中進行步驟演示，使學生對Word文檔新建、插入圖片、選定圖片和藝術(shù)效果的調(diào)整等進行直觀觀看，對對齊方式、格式效果和文字效果轉(zhuǎn)換、笑臉等簡單圖片的插入等操作進行學習和掌握，完成復制、粘貼一類的操作。教師在微課結(jié)尾時設置相應的問題和任務，要求學生對學?！白x書月”活動進行標題繪制；學生按照教師的要求進行設計和操作，并且對繪制標題的相關(guān)操作技能、知識等進行熟練掌握。由此可見，對微課進行運用時，將其集中于某個難點或是概念的講解時效果較好，能夠使學生對其進行更好的掌握和記憶。

（二）對微課資源類型進行合理選擇

針對教學資源較為單一的問題，教師可以對微課進行合理的運用，在其中添加更多的動畫、錄屏或聲音、文字等資源類型，在豐富教學資源的同時使學生對信息技術(shù)學科產(chǎn)生更大的學習興趣。

以“設置頁面”相關(guān)內(nèi)容的教學工作為例進行分析，教師對頁邊距、紙張類型等設置方式進行教學。由于其理論性較強，教師在微課中融入相應的操作視頻演示，并運用多媒體播放出來。學生通過直觀地觀看，對相應的理論知識點和操作進行掌握、理解和記憶，最后根據(jù)微課視頻中的操作步驟等進行上機實踐，對頁邊距、紙張方向、大小等進行設置。在此過程中，微課視頻的時間不超過10min，教師運用該法對學生進行教學時，學生能夠在較短的10min之內(nèi)集中注意力進行學習，并且對視頻和動畫一類的內(nèi)容具有較強的觀看興趣，學習積極性得到更大的激發(fā)。

針對不同學生信息技術(shù)素養(yǎng)、基礎方面不同的特點，教師甚至可以設計不同版本的微課視頻，并將其上傳至校園網(wǎng)上?；A較好的學生對難度較大的版本進行下載和觀看學習，基礎薄弱的學生對基礎性版本的微課視頻進行下載觀看和學習。這樣一來，不同層次的學生均能夠結(jié)合自己的實際情況進行學習并有所收獲，避免出現(xiàn)基礎薄弱學生不能跟上教學進度、基礎較好的學生興趣不高的情況，對教學效率、效果等方面的提升具有重要意義。endprint

（三）對時間方面進行控制

教師對微課進行運用時，需要確保時間方面的適度。所謂“微課”即“短小”的課，正是由于其短小精悍的原因，學生才能在這段時間中更好地集中注意力。教師運用微課時最好將時間控制在5-8min的范圍內(nèi)，最多不宜超過10min；在這段時間內(nèi)，教師需要將本節(jié)課的教學內(nèi)容或某一知識點以更加精練、易懂的方式進行表達，進而使學生在短短的幾分鐘內(nèi)獲得更多收獲。教師將微課視頻上傳至校園網(wǎng)后，學生便可以自行對其進行下載。這種方式能夠克服傳統(tǒng)信息技術(shù)教學中課時安排不足，不能顧及各個層次學生等問題。學生可以利用課余時間對微課視頻進行觀看和學習，并且結(jié)合自己的基礎情況選擇適合自己的版本進行下載。信息技術(shù)教學工作不再受到課時時間、空間等方面的限制，并且教師能夠?qū)⒏嘧钚碌男畔⒓夹g(shù)知識融入微課中以供學生學習，為教學效率、質(zhì)量等方面的提升奠定堅實基礎。

除此之外，教師運用微課進行信息技術(shù)教學時，還需要使用適當、得體的教學語言，滿足學生的學習需求。在設計和運用微課時，教師應對學生這一受眾主體的特點加以考慮，以適宜的語言及表述方式進行講解，為學生的理解奠定堅實基礎。以“加工音頻素材”相關(guān)知識的微課教學工作為例進行分析，教師對其中“保存CD唱片中的音樂”內(nèi)容進行講解時，通過微課對操作步驟進行演示，并且輔之以相應的語言，比如“將CD放入光驅(qū)，關(guān)閉自動打開的播放軟件；依次打開開始-某某軟件-音頻工具，單擊CD抓軌MP3命令”等，通過使用簡潔、明確、得體的語言，教師能夠使學生對保存CD唱片中的音樂相關(guān)操作進行更好的掌握和理解，在微課錄制前教師也可以事先對語言表述進行彩排練習，最終確保學生更好地接受微課視頻中的知識。

四、結(jié)束語

總結(jié)全文，為了促進學生未來發(fā)展，對學生信息技術(shù)知識、操作技能等進行更好的培養(yǎng)，教師需要對教學方法進行適宜的調(diào)整，對微課等優(yōu)秀的方式進行科學應用，進而對教學資源形式較為單一，學生信息技術(shù)素養(yǎng)和基礎參差不齊，課時及教學內(nèi)容等方面的不足進行彌補，為信息技術(shù)教學質(zhì)量和效率的提升奠定堅實基礎，促進學生信息技術(shù)素養(yǎng)及綜合能力的提升。

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